知行合一理念下的基础会计理论与实践双轨教学探讨.pdfVIP

知行合一理念下的根底会计理论与实践双轨教学探讨 一、对应用型本科根底会计课程教学的反思 根底会计是会计学科的入门课程，主要介绍会计根本理论、根本方法和根本 技能，课程的理论性、实践性、技能性都很强，传统的教学过程是单一的以教师 为中心的理论教学讲授。随着会计实务和高校人才培养模式的改革，应用型本科 院校在原有理论教学根底上，增加了单项的实验教学内容，但这局部实践教学方 法简单，内容单一，不被教师所重视。从培养高级应用型会计人才的角度，反思 现有的根底会计教学，主要存在以下问题： 1、注重会计理论知识的传授，忽略根本技能的培养 国外的专家针知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认 知知识。这四种知识类型在会计课程中都存在，如会计六大要素是事实性知识； 会计要素间的关系是概念性知识；如何进行企业账务处理是程序性知识；元认知 知识是指知道何时应用特定的知识，了解自我的认知，会计的事实性知识、概念 性知识、程序性知识如果应用于企业实务，就是元认知知识。我们通常所说的会 计理论知识主要指的是事实性知识与概念性知识。理论知识在根底会计课程学习 中确实很重要，没有会计专业的理论知识为支撑，高等院校培养不出高级人才； 但是只注重理论知识的传授，应用型院校也培养不出适合企业需求的应用型人 才。 2、教学方法单一，教学以教师为中心，学生缺乏学习该课程的兴趣 传统的根底会计教学方法以讲授法为主。这种教学方法对学生掌握简单易懂 的事实性知识以及概念性知识是非常有帮助的，学生学习新知识的能力取决于他 们的先前知识及已有的认知结构，对于没有任何企业工作经验的学生来说，会计 理论知识就显得复杂而不易理解。学生在课堂的学习既被动又难以激发兴趣。应 用型本科院校的学生大多理性思维缺乏，而更多的是感性思维，要理解抽象的会 计专业知识，单靠教师的讲授，往往是事倍功半，教学效果较差。 3、教师与学生对根底会计课程的认知存在较大的差异 教师往往认为通过清晰地、体系完整地讲授，学生就应该能理解并掌握根底 会计的内容，到达根底会计的教学目标。而学生却认为该课程的学习，既抽象难 1 / 5 懂，没有与企业实务很好对接，又不知该如何提升会计专业能力，主要依靠识记 来学习与应对考试。形成这种差异的一个重要原因，是授课教师缺少对学生的研 究，缺少从受教育者的角度对课程进行研究。 二、知行合一的理念下根底会计理论与实践双轨教学的根本思路 知是指认识，行是指实践，知是行的理论储藏，行是知的实践转化。知行合 一强调的是理论与实践的结合。知行合一的理论与实践结合的大学课程改革是本 科人才培养的趋势，是由知识本位向能力本位转变的育人理念的实现方式。要改 变目前普遍存在的根底会计课程教学效果不被学生认可的局面，需要教师建立知 行合一的会计教学理念，突破传统根底会计课堂教学与实践教学割裂的教学模 式，从而实现知识教学与会计实务能力培养的有机融合。 理论与实践的双轨教学，与现有的很多应用型高校在根底会计课程中增加单 项实训内容是有差异的。目前根底会计中的单项实训往往是做为根底会计课程教 学中的一个辅助手段，一是不被重视，二是随意性较大，三是没有纳入该课程的 考核体系。双轨教学中的实践教学与理论教学是并列的，同等重要，而且需要纳 入课程教学考核体系。要较好地实施这种双轨教学，需要教师打破传统的教学体 系、教学内容、教学方法，对教学重新设计与规划。主要需要考虑以下几个方面： 1、细化课程能力培养目标 对现有的教学大纲做出调整，突出实践能力培养目标，将其细化到每一章节 的具体要求。如第一章总论局部，增加会计根底权责发生制与收付实现制的案例 应用，增加对企业会计业务流程的调研等等。 2、以实务为引导调整教学内容 现有根底会计的教材体系根本一致，知识体系是比拟系统完整，但并不符合 学生学习知识的思维方式，与企业现有实务也存在差异。如账务处理流程这局部 内容，其实只需要介绍两种手工处理流程，即记账凭证账务处理流程与科目汇总 表账务处理流程即可，其它的流程在企业实务中根本不用，完全可以去掉；同时 可以增加计算时机计处理流程的内容，以适应实务的开展。又如借贷记账法在企 业中的应用这一章，完全可以所见即所用，将原始单据引入，使对经济业务的描 述不再脱离企业实际。 3、知行合一优化教学设计，突出实践教学要求