高中地理_流域的综合治理与开发教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

         第第三三节节 流流域域的的综综合合治治理理与与开开发发————以以岷岷江江流流域域为为例例 教教学学设设计计 一一、、依依据据与与目目标标  （（一一）） 程程标标准准  2011年高中地理 程标准为 “以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解流域开 发与综合治理的措施。”2017年新 标中修改为 “以某流域为例，说明流域内部协作开发水 资源、保护环境的意义。”  （（二二））内内容容分分析析 本节 参考高中地理湘教版必修三第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与 开发——以田纳西流域为例”。区域可持续发展是地理学科研究的主线，本章围绕不同类型 区域从不同角度研究可持续发展问题，主要包括了六个小节，分别是“荒漠化的危害与治理”、 “湿地资源的开发与保护”、“流域综合治理与开发”、“区域农业的可持续发展、”“矿产资源 合理开发与区域可持续发展”和 “区域工业化和城市化进程”。六节内容表面上看相互独立 各有主题，但实质上又相互联系、互为渗透。仔细分析会发现，第三节的 “流域的综合治理 与开发”实质上却涵盖了生态保护、资源合理开发与利用、农业、工业及城市化等相关领域， 可以说涉及到本章其它五节的相关内容的有关应用。因此，本节在本章具有举足轻重的重要 地位，具有有提纲挈领总结提升的重要价值。作为本章统领，本节在渗透人地协调观，提高 区域认知水平，培养综合思维和地理实践力等地理学科四大核心素养方面具有重要的价值。 从不同版本的对比来看，相同点是不同版本教材均以田纳西流域为例展开流域综合治理 的主题，不同点是拓展延伸的案例有所不同。具体表现为，人教版选取的是墨累达令河流域， 中图版选取的是我国的塔里木河流域，还有其它版本教材选取红水河等等。案例的选取的流 域或相似或不同，均为了突破教学难点，实现案例的迁移应用。此外，人教版以“河流上该 不该建大坝”为主题进行问题探究，对于流域开发治理有关的环境效益有凸出的体现。综合 以上版本的分析，本节 的教学依然以田纳西的综合治理与开发为依托，选取典型案例，实 现教学主题，借鉴人教版的问题探究 “河流上该不该建大坝”，深化对可持续发展中经济效 益与环境效益的认识。 （（三三））学学情情分分析析 基于教学上的调整，将本节 后置到最后一节。从地理方面来看，学生在学了前面五节 内容的基础上，比较系统的了解了不同区域类型下、不同区域发展阶段的可持续发展问题。 在第一节田纳西流域综合整治教学的基础上，学生对于流域的可持续发展及综合整治的方法 有了初步的认识。对于岷江流域及都江堰工程，学生在高一通用技术及语文学科余秋雨的《都 江堰》从不同角度有所接触。将都江堰纳入岷江流域可持续发展的时间体系，学生有一定的 知识储备。高二学生在经历了一年的地理学科的系统学习，地理思维、可持续发展理念有了 一定程度的提高，学生的辩证逻辑思维与创新思维进入了关键时期。但是流域的治理因涉及 的空间尺度较大，与学生生活实践结合较少，缺乏一定的经验支持。 所以， 前，推送微视频和自主学习任务单，并围绕主题将学生分成四个小组。分别是 岷江工程组、辩论组和田纳西工程组、辩论组。工程组主要任务是立足于都江堰工程治水原 理实现对大坝工程的改造；两个辩论组分别围绕堰坝工程为依托的流域可持续发展问题，古 今对比进行哪方更可持续的辩论。 堂上以交流展示与集中研讨相结合的形式进行案例分析。 前让都江堰工程组制作都江堰工程模型，学生通过动手实践增强水利工程作用于流域 可持续发展的感性认识。辩论组围绕可持续发展的内涵，搜集材料，围绕哪方更可持续进行 辩论准备。为了 堂辩论，两辩论组 前不得不将岷江流域与田纳西流域进行对比分析，必 然涉及到支持流域可持续发展的工程基础——堰坝对比。这样的活动准备既是对 一课时的 延伸和应用，又很好的服务于 二课时的教学。     （（四四））学学习习目目标标  1、、知知识识与与技技能能  1   （）理解流域的概念，辨别流域水文、水系的差别。 2   （）了解流域治理的一般方法，能针对不同流域特点提出相应综合整治措施。 2、、过过程程与与方方法法  1