化学平衡常数教学设计.pdfVIP

““化化学学平平衡衡常常数数””的的教教学学设设计计 一一、、教教学学设设计计思思路路分分析析 11..教教材材分分析析 【学习背景】 “化学平衡常数”位于人教版 《化学 选修4第二章第三节的第四板块。第二章 《化学 反应速率和化学平衡 共四节内容，前两节是化学反应速率的相关内容，属于化学动力学范 畴；后两节是化学平衡的相关内容，属于化学热力学范畴。第三节化学平衡中共3个板块： 可逆反应、化学平衡状态、化学平衡常数。化学平衡常数是热力学常数，用于定量表征化学 反应限度，揭示平衡本质，利于学生科学分析化学平衡及其移动规律。 【学习内容前后联系】 必修阶段学生主要建立“可逆反应”、“化学平衡状态”和“化学平衡移动”三个概念； 发展至选修化4学反应原理阶段，通过本章学习，学生建立好利用K、Q关系分析平衡移动 的思路，进而能够以K为工具对第三章中的各类平衡进行分析。在这过程中，学生对化学反 应限度的认识由定性认识上升到定量认识，由孤立认识发展到受环境影响的系统认识，由静 态认识上身到动态认识。 【学习内容的地位与作用】 化学平衡常数K是新课程中的新增内容，课标对此明确提出“知道化学平衡常数的含义, 能利用化学平衡常数计算反应的转化率”。事实上，“化学平衡常数”的提出具有两个重要 意义：其一，弄清其概念，能增进对化学反应限度和化学平衡移动规律的理解；其二，掌握 其计算，比较其与浓度商Qc的关系，能帮助学生掌握判断平衡移动方向的方法与思路，而 这二者是 “化学反应限度”的学习难点，也是后续溶液中的离子平衡学习的基础。因此，化 学平衡常数为学生提供了理性分析的思维 “支架”，笔者在 “化学平衡常数”和 “平衡移动 理论”的教学顺序上作了调整；同时，化学平衡常数本身是基于实验数据的分析得出的概念， 反映化学研究的基本方法与思想，体现了新课程中化学教育提升学生科学素养的宗旨。 22..学学情情分分析析 【知识基础】 通过对化学平衡状态的学习，学生已经知道化学平衡具有 “逆、等、动、定、变”五个 基本特征，对于达到平衡状态的化学反应而言，各组分浓度不再变化。但是，经过测量发现， 学生容易形成 “各组分浓度相等”等相异构想，表面上是学生对化学平衡认识不够深刻，实 则是缺乏衡量化学平衡本质标准的工具。在科学探寻过程中，人们致力于发现衡量某一现象 的本质规律或标准，因此在此基础上，学生需要通过对具体反应不同阶段过程中各组分浓度 的分析，归纳、总结出化学平衡的本质衡量标准，即化学平衡常数K。 【能力基础】 进入选修阶段的学生，其思维方式从具体发展至抽象，从简单描述发展至逻辑分析。经 过必修阶段的学习，学会了科学探究的程序和方法，能够对大量数据所揭示的规律作出预测， 并设计实验进行验证。这些科学素养奠定了本课学习的能力基础。 33..教教学学设设计计基基本本思思路路 知识线 认知发展线 驱动问题线 情境素材线 学生活动线 1 T 【问题讨论 】温度下， A B 、 两个相同体积的密 闭容器中可逆反应： “化学平衡状 H2(g) +I2(g) 2HI (g) 相同温度下的可逆 态的特征”仅 反应，在达到平衡学生讨论问题， 通过问题产生质达到平衡状态。 能描述化学平 后，根据所提供的作出合理化猜 疑， 发寻找新 衡状态下的特 各组分浓度的信息想，激发学习兴 I HI 工具的欲望。 H 、 、 的浓度分别 性，具有孤立 2 2 判断反应进行