光合作用教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 光合作用教学设计 光合作用教学设计 第一篇 一、设计思想  【设计理念】  以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导讨论性学习；注重与现实生活的联系〞的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：  1.还原科学讨论的历史面貌，突出生物学的“试验学科〞特点；  2.以试验探究贯穿整个教学。  【教材分析】  光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容根据课标支配应2课时完成，我预备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发觉〞，第二课时“通过试验学习有关光合色素的学问〞，第三课时具体学习“光合作用的过程〞。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用讨论的历史，原来不需一个课时的时间，但我预备让学生以经典的光合作用讨论历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探究思路，总结出光合作用的探究历程。 了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。  【学情分析】  学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法〞知之甚少。高中学生具备了肯定的观看和认知能力，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和学问铺垫。  二、教学目标  1、学问方面  ① 光合作用以及对它的认识过程；  ② 光合作用的概念及反应式。  2、过程与方法  通过分析科学家发觉光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有试验和观看的根据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观看和试验进一步验证和完善。同时，理解试验技术的进步所起的作用。  3、情感、看法、价值观  ①关注“能量之源──光与光合作用〞与人们生活的关系，认识生物科学的价值；  ②商量科学史上的经典人物和试验，防止学问“去背景〞和“简洁化〞。  ③明确科学的讨论看法在试验探究中的重要性  ④认识到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。  ⑤学会参与、合作和沟通  4、能力方面  ①把握科学试验探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则；  ②培育观看、分析综合能力。  三、教学重点  ①光合作用的发觉及讨论历史；  ②试验设计的两个基本原则——对比试验原则，单因子变量原则  四、教学难点  单因子变量原则中试验变量与无关变量的辨析  五、教学预备  【教具预备】  搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件  【课时支配】 1课时  六、教学反思  在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会：  1、课题特点和材料处理  有关光合作用的学问是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发觉〞进行探讨学习。就学问目标看很少，很简单到达；但是我为该节课定下的能力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，到达“把握科学试验探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则〞的目标，为以后生物学的学习扫除障碍。所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典试验纵然书上没有的也进行了补充学习，沿着科学家的脚印进行了光合作用的发觉探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时，体验把握了科学探究的一般方法。  2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导〞  新课程的教育体系要求教学过程要以学生的进展为本，提出“学生是教学的主体〞。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观看试验现象，通过商量由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其剧烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。  3、本节课也有些失误的地方，最重要的是：由于本课题试验多，跨度大，学生又没有科学探究试验设计的基础，在学生商量、师生互动的过程中，假如时间不把握好，很难完成教学计划。 光合作用教学设计 第二篇