“双减”形势下如何提升学生的语文能力 论文.docxVIP

“双减”形势下如何提升学生的语文能力 摘要：“如何提升中学生语文能力”至今已有较多论述，但“双减”政策颁布一年来，许多以往训练培养中学生的语文能力的方法已不合当前国策要求，而探求“双减”形势下提升中学生的语文能力的方法就成了当务之急。 本论文从语文四大基本能力“听说读写”入手，结合个人和一些同行的经验，将“双减”政策颁布一年以来的教学经验进行系统总结，论文撰述的提升学生语文能力的方法都是切实可行，行之有效的。对广大语文教师高质量地完成当前形势下的教学任务有一定的借鉴和参考价值。 关键词：双减，发声者，小狡猾 引言：“双减”作为一项国策，现今已在全国轰轰烈烈展开，国策执行期间，众多语文教师深感原来可以通过大量课后作业达到训练提升学生基本语文能力的方法不能用了，但国家对语文教师的教学要求，对学生的语文能力要求并没有降低[1-3]。因此，如何在“双减”政策下提升学生的基本语文能力就成了当务之急。显然，一味地抱怨和抨击这项国策是不足取的，只有在规则允许范围之内找到成功的钥匙才是正确的做法[4]。笔者是一位普通的一线语文教师，“双减”政策执行一年来，我努力探究规则内提升学生基本语文能力的方法，现将个人的一些心得经验呈与同仁交流。 一、不能忽视的“听” “听”是一个正常人最初始的语文能力，从娘胎有意识开始便在听中成长，一直贯穿人的一生。但由于“听”的能力不能直接作用于应试，所以在日常语文教学中是容易被忽视的能力，教师在教学中很少有对“听”这个能力设计单独训练的教学环节[5]。“听”在语文课堂和其他学科课堂的得到的待遇是一样的，无非都是在教师或学生进行课堂讲述环节时提醒注意要态度认真，耳到心到。课后是极少有教师会布置跟“听”的能力训练的相关作业的[6]。从这个层面说，“听”似乎有无“双减”政策都影响不大。事实果真如此吗？相信所有教师都明白一个简单的道理：凡课堂听课效率低的同学，学习效率必定低下，成绩必定滞后。照此道理，我们还会认为“听”这个语文基本能力与应试关系不大吗？既然“听”这个能力既是所有人贯穿一生的技能，也是与对应试教育影响相当大的技能，那我们教师是没有理由不重视的。 明白“听”的重要性后，还要知道一个能力是需要训练培养的。靠谁训练培养？其他学科教师显然不承担这个责任，那就只有语文教师来承当。语文教师怎么训练培养？是只需在课堂提醒认真听讲，还是让学生在课后完成大段听读训练？前者等于没有训练，后者与现今“双减”要求冲突。 那么，怎样才能在“双减”形势下切实有效提升学生听的能力呢？ 1．认清学生听的能力不足原因 学生听课效率低，首先基于学生本人学习态度不端正，课堂专注度不持久，经常性开小差；其次是被听的对象（后文简称“发声者”）能力一般，通常表现为“发声者”的语言表达欠佳：有的口齿不清，有的词不达意，有的节奏混乱，有的缺乏激情……无论学生个人主观原因，还是“发声者”的客观原因都无助于学生提升语文能力。知其症，方能下其药。 2．提升“发声者”口头语言表达能力 课堂的主要“发声者”当然是语文教师，其次是部分学生。学生的发声表达其实是“说”和“读”两种能力的体现，此处不作赘述。语文教师是人，是人就有天赋能力差别，有的教师天生音色音质绝佳，普通话标准，课堂语言情绪饱满，语言思维敏捷，经常妙语如珠，开腔就能抓住学生注意力，学生听这样的教师上课如观戏剧、如沐春风。反之总有一些语文教师先天条件一般，后天能力也普通[7]。这部分教师怎么办？那就先天不足后天补：普通话标准程度能练，课堂情绪能调整，课堂语言表述能力能提升，这些都是教师的课堂教学的基本功，提升自身职业技能，教师无可推脱。再退一步，教师不想展现“读”的短板，大可多找课文范读，网络声情并茂的视频朗读比比皆是，只需稍在备课上多点工夫即可。 3．设计切实可行的训练环节 “双减”要求下，学生的课后时间少打主意，那就放到课堂训练中来。我的做法很简单，课前七分钟布置学生读新闻、读短文，所有学生每天一位轮流准备，读前设计一个问题，问题可以是内容概括，可以是中心提炼，可以是听后启示，读后随机点名学生回答。这环节也有需要注意的细节：一是读的学生选择要适当，每位学生都要准备朗读材料和问题，但并非每个学生都必须自行参与朗读。如有某位学生觉得自己读的能力不足时可以请别的同学代读，这样能保证读和听两个环节都能顺利完成。二是用时一定要严控，不得超过七分钟，从打课堂预备铃就可以开始，这样可以保证后续课堂可以顺利完成原有的教学内容，要知道“双减”形势下的课堂四十五分钟还是很值钱的。 因为读的内容短，目标明确，学生专注度高，听的效果也好，还附带训练了学生“读”的能力和“说”的能力。最重要的是，不用担心加重学生课业负担，学生课后准备材料虽需花费一定时间，但一个班级至少三十人数以上，一个多月才能轮到一次课后费时准备机会，这样的课后