“双减”与作业齐飞，增趣添味蕴一色 论文.docxVIP

“双减”与作业齐飞，增趣添味蕴一色 摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学对于提高学生的语文核心素养至关重要。新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。针对当前现状，笔者认为，在作业设计的过程中如能围绕“兴趣”二字展开，可以更好地实现夯实基础，提升能力，学以致用的目的，起到再反思前进的延伸效果。 关键词：初中语文“双减”作业设计兴趣 引言：我们对初中语文作业现状做过一次调查,仅有22%教师布置作业有明确目的,76%教师只是因为需要有作业才布置作业。[1]在教育教学活动中，作业成为巩固所学知识，形成能力，促进学生发展提升的纽带。因而，作业设计应该成为提高学生能力和素养的催化剂。然而，初中语文作业现状却不容乐观。据一份调查显示，将近一半的学生不想写作业，或者希望老师少布置作业，完成作业的情况也是良莠不齐。究其原因，除了学生自身的因素外，还与当前作业的单一性、繁杂性、枯燥无味等有关。要想改变现状，与新课改积极接轨，达到学生主动参与，积极探究，勇于实践等要求，关键在于提升学生对作业的热情。笔者认为提升学生写作业的“兴趣”法宝可以从作业的形式多样化、层次具体化、理论实践化、思维创造化四个方面入手。 一、万紫千红总是春——形式多样化 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”任何一门学科都应遵循“激趣、导趣、延趣”过程，有效地提高学生的综合文化素养。作业也该成为该链条中的一根导线，通过精心设计，让学生兴味盎然地去完成相应的作业，从而达到事半功倍的效果。 如何实现上述目标呢？ 首先要做到的就是让语文作业形式不呆板，内容不枯燥，要在作业形式上积极创新，打造五彩斑斓、多元化的作业。比如在设计七年级上册第二单元以“亲情”为主题的作业—文影载情，探寻亲情之美时，以本单元文章为素材拍摄一部亲情微电影。通过“以词动人—微剧剧本我来编”“以镜传情—拍摄电影镜头”“以画升情——设计宣传海报”三个部分展现作业主题。形式多样化的作业第一时间吸引了孩子们的目光，不仅体现了与时俱进的新时代特色，也满足了学生的个性化需求。真正的让学生成为作业的主人，让作业成为值得玩味的乐事。 有时，不妨让学生画一画，灰色的课堂也可以五彩缤纷，让学生体会“诗中有画，画中有诗”的绝妙意境。在教授苏轼的《记承天寺夜游》时，很多学生对“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”产生了浓厚的兴趣。于是我趁热打铁，让学生上交一份绘画作业。效果自是不错，很多学生都能凭借自己的想象，比较精准地画出文中展现的美景。语文与美术的跨学科“联姻”，无疑另辟蹊径，既激发了学生的学习兴趣，也从另一个角度加深了学生对课文的印象和理解。比起费尽心机告诉学生这句话有多美，亲身体验的感受会更加刻骨铭心。 此外，还可以让学生扩写、续写等。在上一年的教学中，本人发现，学生对于演课本剧特别感兴趣，于是我多次创造机会，让学生自编自导自演，尽展表演天赋。例如，在学习《穿井得一人》这篇文言文时，一开始，许多学生都觉得“穿井得一人”这句话很难理解。于是我采用了“演”的形式，让学生更直观地明白不同的人说这句话的潜台词，终是恍然大悟。这类展示作业，给了学生更多切身体会，其中感受是深入骨髓，永不磨灭的。 “万紫千红总是春”，四方美景各不同。根据学生心理特征和需求，让他们兴味盎然地完成新鲜多样化的作业，除了习得知识外，还能获得大量愉快而又难忘的学习体验，兴趣自然产生。 二、远近高低各不同——层次具体化 语文课程标准指出“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使不同层次的学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步养成现代社会所需要的语文素养。”[2]当然不同层次的学生语文素养的积累程度也不同。从心理学角度看，学生都有获得成就感的心理需求。面对身心发展存在差异性的个体，教师可以采取作业分层的教学策略，让学生都能在已有基础上完成作业，增强学习的自信心和满足感。 调查表明，分层布置作业是可行的，也是必要的。当然，分层布置作业它也不是一句空话，纸上谈兵，最终可能变为一纸空文。在实施过程中，需要讲究技巧。从作业难度的分层、作业量的分层、明确作业评价的分层几个方面入手，才能有的放矢。 1.做好作业难度的分层 比如在学习《孙权劝学》这一课，根据具体的课程内容和不同学生的学习情况分为A、B、C三层，形成学生自主选择的“作业自助餐”。A层：熟读并背诵原文，整理本课文言知识，搜集有关“勤奋好学”的诗词。B层：熟读并背诵原文，整理本课重点注释。C层：熟读并背诵名句。对于过关的学生给予多种形式的鼓励，表现优异的可以获得一张“免作业证”，达到目标的发一张“达标证书”，书写