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“双减”政策下如何优化农村小学英语单元作业设计 摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。在此背景下，农村小学英语教师要把握文件精神，减轻学生作业负担，同时还要提高教学质量。这就要求我们要将小学英语作业单元化，将每个单元视为一个整体，从整体出发，优化单元作业设计。我们可以从以下四个方面着手：优化作业目标；优化作业内容；优化作业形式；优化作业评价。 关键词：双减，优化，农村，小学英语，单元作业，设计 引言：撰写这篇文章，旨在紧跟时代步伐，学习和推广发达地区的成功经验，为优化农村小学英语作业设计架桥铺路。本文从四个方面来进行阐述：优化作业目标；优化作业内容；优化作业形式；优化作业评价。在本文中，以人教版PEP五年级上册Unit 4 What can you do?作业设计为例，对以上四个方面进行阐述。本文将作为一个案例，为农村地区的小学英语单元作业设计呈现一种模式，与各位农村小学英语教师进行交流和学习，各位教师可以综合各种单元作业设计的模式，设计符合自己学生实际情况的单元作业。 一、农村小学英语作业现状分析 1．农村小学英语作业存在的问题 （1）作业形式单调 农村小学英语作业基本形式有书面作业和口头作业。书面作业是抄写类作业。从三年级到六年级，大部分的作业是抄写作业，包含抄写字母、单词、句子、对话、短文等。口头作业分为朗读、背诵、创编对话等。作业形式往往是那几类，长期反复，学生感觉枯燥无味，缺乏浓厚的兴趣和积极的情绪。情绪始终伴随问题解决的过程。积极的情绪可以促进问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。如学生考试时，如果一开始情绪过分紧张，会使其思路受阻，影响后面问题的解决；而如果一开始做题就很顺手，思路就能很快打开，对后面题目的解答就有很大的促进作用。[1]因此，学生的情绪尤其重要。只有学习英语的兴趣，但是缺乏积极的情绪，学生完成英语作业的时候，效果并不一定好。长时间做枯燥乏味的抄写类作业，学生很可能会产生消极的情绪，学生带着消极的情绪做作业，这是不利于巩固课堂所学知识点的。 （2）作业效果不明显 作业的作用主要体现在以下4个方面： 一是检验学习效果。这是作业最常见和最基础的功能。 二是围绕课堂上所学的知识和方法，布置作业让学生练习，以达到巩固所学内容的目的。 三是促进拓展应用，也就是我们常说的举一反三。课堂上讲的内容是“举一”，作业里的拓展是“反三”，这种拓展既有加深理解的，也有延伸应用的，甚至有发现新知识和新方法的作用。 四是作为改进教学的参考。[2] 由于农村小学英语作业形式单调，大多是机械性的抄写作业。清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系王殿军教授所讲的作业的作用，无法在这种机械性的抄写作业中得到有效的实现。学生花时间完成这种简单的、无需过多用脑的作业，其效果与所花时间并不成正比。 （3）作业统一，缺乏分层 农村小学生英语素养和学习能力各不相同，大致可以分为优等生、中等生和学困生。多数农村小学英语教师在布置作业时，是统一布置，不注重区分学生的程度。这就很容易导致优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的情况出现。我们现在亟需改变这种局面，在布置小学英语作业时，应该注重科学性、合理性和有效性。 2．农村小学英语作业存在问题的原因分析 农村小学英语作业存在问题的原因，可以归纳为以下几点： 一是农村小学英语教师课时任务重，很多村小只有一个英语老师，最多要带四个年级的英语课程，这就导致教师没有过多的时间来细化作业设计与布置，每个年级、每个学生的情况都不同，如果要分层布置适合学生的作业，需要花费大量的时间。 二是农村小学英语教师较少，比如黄山市大部分的农村小学只有两个英语老师，无法像城市里的学习一样，进行集体备课、进行集体作业设计，然后在全校推广。 三是农村小学生大多是留守儿童，父母常年在外打工，家里只有年老的长辈，如果布置的作业过于灵活，学生无法按时完成按要求完成作业。 二、优化农村小学英语单元作业设计 1．优化作业目标以下是人教版PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo?的单元信息。 表1单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 英语 五年级 第一学期 人教版（三年级起点） Unit 4 What can you do? 单元组织方式 ? 自然单元 ?重组单元 课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容 1 What can you do? Part A Let’s talk(P38) 2 Can do things Part A B Let’s learn(P39/42) 3 Can do things, Can’t do things Part A B Let’s