“双减”政策下乡村小学英语作业发展之路 论文.docxVIP

“双减”政策下乡村小学英语作业发展之路 摘要：英语是小学阶段一门基础学科，作业是小学英语教学的重要环节。“双减”政策实施后，社会对英语教学提出了新的要求，使乡村小学创新英语教学方式方法面临挑战，但也为更高效的学习方式迎来了发展机遇。本文着手于英语课后作业，以问卷调查为主要研究方法，反映乡村小学英语教学中课后作业的现状和问题，并提出优化方案，以期融入“双减”大潮流，减轻学生学习负担，增强学习兴趣、提高学习质量。 关键词：“双减”政策；乡村小学；英语作业 2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。[1]作为一项重大的教育改革，“双减”的根本目的在于落实立德树人的根本任务，切实为中小学生减轻负担，以实现高质量的推行素质教育。[2]作业是课堂教学的补充和延伸，教师布置作业旨在帮助学生掌握、巩固和理解所学内容，以期达到学生对理论知识熟能生巧和灵活运用的目的。但现实情况不容乐观：在缺乏科学的作业设计理论指导下，教师布置作业具有一刀切、重复性和惩罚性等特征，学生因此缺乏对英语学习的兴趣，仅以机械完成作业为目标。在这个过程中，作业在帮助学生提高知识素养和促进学科协调发展的作用微乎其微。“双减”政策背景下，传统“一刀切”的作业布置方式显然不再适应新形势、新阶段和新潮流的要求。“双减”政策的宏伟目标为教师改进作业内容、优化作业设计、创新作业形式提出了要求。广大小学英语教育工作者也应积极迎接挑战、与时俱进、敢为人先，积极探索更高质量的英语作业内容，充分发挥作业对学生掌握知识的辅助效能。 一、当下小学英语作业现状和存在的问题 1.小学英语课后作业现状 为了解当前小学学生的英语课后作业情况，笔者设计了调查问卷①，并在自己任教的某乡村小学，对全校三、四、五和六年级所有学习英语的学生（共计462人）进行问卷调查。问卷内容结合“双减”政策的要求，如压减作业总量和时长、充分发挥作业诊断和巩固功能、布置分层和个性化作业等。因此，问卷调查结果不仅可以帮助我们了解学生第课后作业的态度与感知，还有助于我们认识部分英语教学者的对课后作业的布置方法与形式。问卷调查结果如表1所示：表1全校三、四、五、六年级问卷调查结果 问卷调查内容 A B C D① 性别 54% 46% 年级 24% 28% 25% 23% 做课后作业原因 58% 37% 10% 5% 课后作业类型 68% 24% 2% 6% 课后作业来源 65% 20% 10% 5% 课后作业难度 10% 18% 61% 11% 与日常生活联系程度 6% 22% 58% 14% 老师是否布置过惩罚性作业 3% 6% 86% 5% 完成课后作业时间 32% 59% 6% 3% 课后作业批改方式 32% 53% 7% 8% 喜欢课后作业程度 37% 26% 28% 9% 从学生的层面看，58%的学生认为“做课后作业的原因”是为了完成老师和家长要求，37%的学生是为了在考试中获得理想分数，这表明超过一半的学生在完成作业的过程中存在被动压力，缺乏完成作业的主动性，重复性和机械性的做课后作业，势必效果达不到教师对作业效果的预期。仅61%的学生认为课后作业难度适中，其余学生认为作业偏难或相对简单，这表明教师并没有根据学生的特点分层设计不同水平学生的课后作业，无论是偏难还是简单，课后作业都无法达到帮助相应学生群体巩固知识的目的。超过九成的学生能够在一个小时内完成课后作业，这表明教师布置课后作业的量比较适当。在课后作业的批改上，32%的学生希望能够自己批改、53%的学生老师批改作业后给出评语，这表明学生们都密切关注自己完成作业的质量。37%的学生不太喜欢或不喜欢英语课后作业，表明英语课后作业仍有较大的改进空间。 从教师层面看，绝大多数学生的课后作业来源于书本的内容，作业内容以死记硬背或完成应试题目为主，表明教师布置课后作业的形式与内容非常单一；更加严重的是，72%的学生认为英语课后作业与现实几乎没有联系或完全没有联系，受小学学生心智水平的影响，脱离了现实的作业无疑无法引起部分学生的学习兴趣。同时，惩罚性作业依然存在，这会进一步挫伤学生的学习积极性。 2.英语课后作业存在的问题 （1）教师课后作业的管理观念落后 在“学而优则仕”的传统文化影响下，无论是教师还是家长，都给予了学生较高的成绩期望和学业压力。在日常的教育方法上，教师们一昧的强调“好好学习，考上好大学”。在此环境下，一部分学生完成作业是为了提高成绩，一部分学生是为了回应父母和老师的要求。教师虽然可以认识到作业在联系理论知识和实际运用中起到关键纽带作用，但在布置作业时，缺乏良好的方法引导学生主动做作业，并在