“四创”：中学语文教师的核心教学素养 论文.docxVIP

“四创”：中学语文教师的核心教学素养 摘要：教学素养提升之路是一条艰难而又充满成就感的专业成长之路。文本解读有创见，教学设计有创意，教学策略有创新，教学之余有创作是中学语文教师必备的核心教学素养。熊芳芳、赵克明、黄厚江、吴非、李镇西等全国知名语文教师的成功莫不源于此，给一线教师专业成长许多宝贵的启示。 关键词：中学语文教师教学素养创见创意创新创作 教学是教师工作的重心，也是教师专业发展的基石。努力提升教学素养，成为一名优秀教师，不仅是所有一线教师永恒的专业追求，更是时代对教师的呼唤。而作为一名中学语文老师，我们到底应该具备哪些核心教学素养呢？下面笔者结合一些教学名师的成功案例，分别从文本解读、教学设计、教学策略、教育写作四个方面略陈己见。 一、文本解读有创见 文本解读是语文教师，尤其是中学语文教师的一项必备的专业素养。教师要对教学文本有独立的品读和钻研，而不能一味依赖教学参考书，沦为教参的传声筒。这就要求教师学会深入文本，细读文本，向语言更深处漫溯，把握文本的情感之真，研究文本的艺术之美，感悟文本背后深层的思想意蕴。可以说，一个教师的文本解读水平也就决定了他的课堂教学水平。 优秀的语文教师往往能通过自己的解读提出一些创新的见解，启迪学生的思维，丰富学生情感体验，甚至在学生的心灵埋下热爱语文的种子。荒诞派戏剧的代表人物萨缪尔·贝克特的经典作品《等待戈多》中有两个不被人注意的细节：流浪汉弗拉季米尔总喜欢鼓捣自己的帽子，爱斯特拉冈经常鼓捣自己的靴子。这两个细节背后的深层意味在我们的课堂中大都有意无意中被忽略了，但“生命语文”的首创者和践行者熊芳芳老师独具慧眼，从哲学的角度提出了自己独到的见解：“一个关注头脑，一个关注脚下。一个可谓‘形而上’，一个可谓‘形而下’。 弗拉季米尔代表了头脑、精神和灵魂等与肉体对立的一面，爱斯特拉冈则与之相反，代表肉身以及与肉身相关的若干方面。”[1]这种创见言前人之所未言，让人耳目一新。著名文艺理论家孙绍振先生看了后盛赞道：“这里的功力表现在：第一，把两个人物从哲学的角度概括为对立的矛盾；第二，把这种矛盾升华为‘形而上’和‘形而下’。这样的能力，不但在中学教师中，就是在大学年轻教师中，也是难能可贵的。”[2]熊芳芳老师是近年在中学语文教学与研究方面特别活跃的一线语文名师，笔者拜读了她很多教学论文和课例，给我最突出的印象就是熊老师建立在深厚学养基础上的文本解读能力，这也许就是她能成为教学名师的重要缘由吧。 所以，作为一名中学语文教师，要想在语文教学上有所建树，就必须不断加强专业理论学习，努力提高自己的文本解读水平，进而提升学术研究能力。也正如孙绍振教授所言：“具备这样的研究能力，正是新一代中学语文教师摆脱教书匠命运，突破于漪老师等老一代的权威高度的本钱。”[3] 二、教学设计有创意 设计教学是每一个教师每天的必修课。但反观我们现实的课堂教学，很多老师在教学设计上缺乏“设计意识”。每一篇课文的教学，都是按照“导入新课——作者和写作背景介绍——阅读课文，整体感知——细读课文，分析研讨——拓展延伸，课堂总结——布置作业”的老套路。长此以往，不仅学生语文学习兴趣丧失殆尽，就是教师自己也感到索然无味。其实“设计”本身，就含有对“创意”的内在要求。一成不变，还谈何“设计”，那只能算是简单的重复。富有创意的教学设计应是上好课的前提和必要保证，也是评价一位教师教学素养的一项重要指标。 许多名师在教学设计的创意上可谓苦心经营，费尽心思。大家都熟悉的《林黛玉进贾府》这篇老课文，是长篇小说《红楼梦》的节选，也是全书序幕的一部分，文中大多是对贾府宏伟的外观、精美的装饰、繁琐的礼仪的静态描述，出场人物多，情节比较简单。一些高一学生对这样的文章阅读并不感兴趣，甚至根本读不进去。“语文养成教育”的积极倡导者、全国知名特级教师赵克明老师在教《林黛玉进贾府》时，就曾别出心裁，采用“写日记”这个语文实践活动来精心设计教学： 第一步要求学生先凝神静读文本，并要求学生转换角色，以林黛玉的视角，去发现贾府，去感受贾府。 第二步写日记。要求学生站在林黛玉的立场，把印象、感受最深的一点写出来。 第三步交流分享。学生读日记，谈自己替林黛玉写日记的体会，话题涉及课文中的人物形象、人物描写的方法、环境描写的作用以及课文的整体意义，使学生对课文的认识由感性上升到了理性，完成解读课文的全程。赵老师的这个设计，朴实简单不花哨，而又极富创意。日记可以说是中学生们最喜欢的一种文体，至少让大家写日记，绝不会像让大家写读后感那样有抵触情绪，而且是替不少同学心中的女神林黛玉写日记，这更是一种有趣的写作尝试。赵老师巧妙地通过让学生“写日记”的方式，激发学生阅读课文的兴趣和动力，然后让学生带着任务去读去感受去写去交流，轻松把握小说整体内容情节和主要人物形象，同时还做到以读导写，