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“心”“语”相融，滋养儿童正向生长 摘要：随着时代发展，小学生心理问题频发，健康状态不容乐观，引发了教育关注。语文作为一门生命课程，蕴藏着丰富的心育因子，对学生的健康成长起着很大的促进作用，将心理健康教育融入其中大有裨益。教师要明确将心理健康教育融入语文课程的价值追求，找准二者融合的正确路向，积极探索具体可行的融合策略，促使学生形成良好的心理品质，获得健康、全面地发展。 关键词：小学语文，心理健康教育，融合，探索 引言：当前，儿童心理健康问题频发，少数小学生出现焦虑、自我、厌学等不同程度的心理障碍。心理健康教育日趋显得重要，需要在学校教学中进行全程渗透。小学语文作为母语课程，用语言文字联结学生心理，能够潜移默化地浸润人的情感，具有建构心理健康教育的独特优势，本文对此作了深入的思考与探索。 一、心理健康教育融入小学语文课程的价值追求 1．成“美”：儿童成长的应有之需 小学阶段是儿童身体和心理发展的关键时期。从儿童成长角度来看，良好的心理状态，可以提高生活质量和学业品质，发展自身的心智潜力，增强学习与发展的动力，甚至将直接影响其一生的健康成长。语文是一门人文性较强的学科，教材内容来源于生活，“立德树人”是其根本任务，理应从儿童的年龄特征和发展实际出发，顺应他们的成长需求，在课程教学中融入心理健康教育内容，着力帮助学生获得积极的情绪，拥有健康的心态，学会正视自己，树立自信自强的观念，形成良好的心理品质。 2．成“全”：课标落实的应有之意 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础［1］1。语文教材是实现这一目标的主要载体，一篇篇生动有趣、文质兼美的文章，蕴藏其中的不单单是语文知识，还包含着关于世界、人生、生活等多方面的内容，非常适合培养学生良好的素质。这就要求语文教学不能只是单纯地教知识，深度挖掘教材中富含的“心”元素，在合理开发运用的基础上开展心理健康教育，促进学生的智力与情感、性格等心理素质同步发展，获得全面、健康地成长。 3．成“就”：课堂改革的应有之为 学生是语文课堂的学习主体，语文学习的核心概念为“学”，从其本质上来看就是一种自主性行为。语文课堂教学改革一定要基于“学”，关注学的态度、学的过程以及学的结果，“激趣”中培养学生快乐的学习情绪，让他们在“爱语文”的强烈情感驱动下展开自觉学习，不断增强语文学习的自信心。为此，教师要依托文本开展多样化的语文学习活动，引导学生积极地发现、感受、欣赏，获得快乐体验，提高审美情趣，塑造良好的思维与心理品质，做到“学”有趣、“学”有得。 二、心理健康教育融入小学语文课程的路向选择 1．素养引领，以“语”养“心” 语文课程的育人价值集中体现于核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。［1］4文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，从四个方面对语文教学重点培养的必备品格和关键能力作了凝练概括，这也是心理健康教育融入语文课程的“路标”。语文教学要坚定不移地指向“语文核心素养”，引发学生对中华文化的坚定认同，为心育提供丰富的文化滋养，在具体可感的语言情境中感受文字内涵，强化感情体悟，促进理解与思维的同步发展，涵育审美素养，使心育趋向可视化。 2．主题观照，用“心”促“语” 统编语文教材采用单元编排的方式，为每个单元精心设计了一个特定的主题，有着较强的时代性，突出体现社会主义核心价值观、民族精神和时代精神。在进行教学时，可围绕单元主题统整读写训练，有目的、有意识地提高学生的文化素养和语文思想。以三年级上册第八单元为例，这一单元的主题为“美好品质”，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文，重在指导学生学习人物的高尚品质：司马光遇到危险时的镇定机智；列宁对儿童的悉心呵护及孩子的天真诚实；白求恩对工作的高度负责；赵一曼的不畏艰苦。教师要从单元主题出发，适度整合文本内容，创造良好的心育环境，激起学生情的感染、爱的激励和美的享受，使人物的美好品质内化于心，以此推动语文人文性与工具性的统一。 3．要素推进，“心”“语” 共生语文要素是统编语文教材提出的一个核心概念，是语文核心素养的显性呈现，是语文核心素养顺利落实的主要载体和有力抓手［2］。语文教学目标的达成，关键就取决于这些语文要素的落实。四年级下册“奇妙的童话”单元集中编排了几篇优秀的中外童话，丰富的幻想和离奇的情节中浸润着育人价值，编者将单元的阅读要素设定为“感受童话的奇妙，体会真善美的形象”，写作要素设定为“按自己的想法新编故事”。教学这一单元，教师在引导学生品读表达