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“阅读与思考”栏目的认识与处理策略 ——以《哲学与文化》第六课教学为例 摘要：统编版高中思想政治学科教材必修4《哲学与文化》中的“阅读与思考”栏目属于教材的正文，不是辅助文，是课本主体部分。“阅读与思考”栏目在教材中出现次数多、频率高，在教育教学中的作用突出。广大高中思政教师要准确认识其独特之处和定位，科学掌握其处理原则和流程，积极探索顺应新课程标准理念的有效教学方法。 关键词：阅读与思考，独特之处，定位，处理原则，处理流程 从2020年秋季新学期开始，我省高中正式开始使用统编版思想政治学科新教材。为了体现最新的理论成果，涵育核心素养，更好地落实“立德树人”的教育根本任务，必修4《哲学与文化》无论是从内容结构还是从编排体系来说，可谓新意连连。其中“阅读与思考”栏目在教材中出现次数多、频率高，在教育教学中的作用突出，不得不引起广大高中教师的格外重视。本文以《哲学与文化》第六课中的“阅读与思考”栏目为例，谈谈“阅读与思考”的独特之处、定位、处理原则和流程。 一、独特之处 统编思想政治新教材必修部分总共有四本书，在涉及到情境材料和问题部分的栏目只有两种，一种名称叫“探究与分享”，另一种名称叫“阅读与思考”。必修1《中国特色社会主义》、必修2《经济与社会》、必修3《政治与法治》里相应栏目是“探究与分享”，唯独必修4《哲学与文化》的相应栏目是“阅读与思考”，这其中的不同之处耐人思考和寻味。笔者认为，《哲学与文化》将栏目名称改为“阅读与思考”，原因有以下几个方面：首先，从哲学的本义来看，哲学就是爱智慧或追求智慧，这与思考有着密切的联系；其次，从哲学的起源来看，哲学源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考；接着，从马克思主义认识论来看，知识的学习和传递是认识的重要途径之一。学生通过阅读途径获得间接经验十分方便和高效；最后，从学生的认知水平来看，经过高一系统的学习，高二学生已经初步具备一定的理性分析和面对较为复杂问题思辨的能力，因而可以独立通过情境材料的阅读和思考，深化认知。 二、定位分析 统编高中思想政治必修4《哲学与文化》教材，拥有“阅读与思考”、“相关链接”和“名人名言”等栏目，虽说这些栏目都服务于教育教学的任务，但是每一个栏目主题鲜明，拥有不同的定位。“阅读与思考”栏目有以下定位： 第一，性质方面：“阅读与思考”不是辅助文，而是属于教材正文。虽然该栏目有蓝色背景、虚线分割、楷体字体，但是它与课本宋体字部分一起都是正文部分。现实中，很多一线教师在认识上存在盲区和误区，认为“阅读与思考”不是正文，而是辅助文，这一点值得警惕。 第二，地位方面：“阅读与思考”处于教材的主体地位，而不是从属地位。其他的“相关链接”、“名人名言”等栏目都要从属和服务于“阅读与思考”等正文部分。 第三，功能方面：“阅读与思考”等正文部分一同呈现教材原理和核心观点。它虽属于活动类栏目，但与正文相互呼应、浑然一体。就其在教材的位置而言，发挥着不同的功能。一种是处于一个目题的下面，引出这个目题涉及的内容，提供相关文字、数据、图片和资料，设置具有启发性、指向性的题目，实现开展学习活动的导入功能；另一种是分布在正文之间，承接不同段落的正文，就疑难问题引导学生阅读资料、深入思考，加深对课本知识的理解。第六课共有16个“阅读与思考”，按照课本呈现顺序，其中“阅读与思考”1、2、5、6、8、11、13、14属于第一种，导入功能明显；剩下的“阅读与思考”则属于第二种，承接功能显著。 第四，类型方面：“阅读与思考”最主要有描述类、原因类和办法类三种类型，分别对应“是什么”、“为什么”和“怎样做”递进式逻辑结构，符合学生深度学习的进阶需要。 表1第六课的不同类型“阅读与思考”分布统计表 类型 相对应的“阅读与思考”次序 描述类 “阅读与思考”1、3、5、12（2）、13（1）、14（2）素材的信息类型 原因类 “阅读与思考”2、4、6、7、8、9、11、12（1）、14（1） 办法类 “阅读与思考”10、13（2）、15、16 注：表格中12（1）表示第六课的第12个“阅读与思考”的第一问，12（2）则表示第12个“阅读与思考”的第二问。其余的依此类推。 三、处理原则 为了更好地落实促进学生核心素养发展、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本册教材编写理念，在处理该“阅读与思考”栏目时，需要灵活掌握以下原则： 1．阅读和思考相结合原则 阅读和思考是学习的两种不同任务和状态，两者虽然含义不同，但在学习过程中却密不可分，缺一不可。边阅读边思考，实现阅读和思考有机结合，有助于读懂教材、强化思辨、深化认知。教师在课堂上会发现有些学生只阅读、不思考，等待答案；还有的学生先看问题简单就思考一下，如果感觉问题有难度，便有畏难情绪，不再阅读素材，更不再思考。这两种情况在常态课时经常出现