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二十四节气文化在幼儿园课程活动中的实施与运用 摘要：传统文化是我国人民智慧的结晶，其与幼儿园教育教学活动的融合对于幼儿课程活动的设置有着重要的意义。学前教育阶段的传统文化教育使幼儿理解体验传统文化的发展，感受我国民族文化的渊远流长，培养幼儿热爱祖国的情感。二十四节气作为中国认识一年中时令、气候等变化规律的知识体系，指导着中国传统农业生产和日常生活。二十四节气内容丰富，节气活动的开展使幼儿能够在实践过程中感知中华传统文化。本文以“二十四节气”为例，具体阐述传统文化在幼儿园课程活动中的实施过程。 关键字：二十四节气、幼儿园课程 引言：二十四节气是一种“时间文化”，也包含着天文、地理、气象、人与自然等多方面的知识，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。二十四节气是我国优秀的传统文化，其所蕴含的知识极其丰富，要求教师熟知节气的内容，能够将其与幼儿园课程相结合有益于幼儿多元化的发展。本文将研究二十四节气的内涵、如何通过实践活动系统的将二十四节气与幼儿园课程相结合的实施方式。 一、二十四节气的内涵 二十四节气是中国农历对季节变化和气候变化时进行的标识，基于每个节令关系地球绕太阳公转的轨道进行划分，分为二十四节气，这是劳动人民在长期劳动获取的经验成果，是人类智慧的产物。1二十四节气中，表示四季变化的有立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至八个节气名称；表示天气变化的有雨水、谷雨、小暑、处暑、白露、寒露、霜降、小雪、小寒、大寒十二个节气名称；表示农事和其他的有惊蛰、清明、小满、芒种四个节气名称。2节气是人们与自然沟通的重要方式，也是其生活方式的表达。对于这一文化的传承，我们要多从幼儿的角度来观察二十四节气，在幼儿认知的基础上，和幼儿共同感受自然的幻化，了解到我国的自然景观和人文镜像，帮助幼儿体验感受生活。 二、二十四节气课程的设置与实施 二十四节气课程的设置需要结合节气的内容特性以及幼儿的年龄特点，并随着时间的变化而变换课程内容。二十四节气的课程具有整体性的特征，需要幼儿的学习具有系统性和延续性。因此教师在课程开始之前要进行系统的规划，使幼儿对二十四节气的认知更加完整。教师教育教学是亦应该增加情境创设等丰富的教育教学手段，让幼儿更主动的参与节气活动之中。 1.节气与课程 二十四节气顺应着自然时令，内容丰富，教师选取适合幼儿水平的内容，将本地环境的变化与幼儿学习生活相互渗透，引导幼儿在真实的时间内，观察本地节气变化过程中出现的不同，探索属于自己的节气活动。幼儿园的二十四节气课程活动，以节气为之间线，分年龄段设置主题系列课程，追随幼儿的脚步，与他们共同了解节气的相关知识，将二十四节气具象化、本土化。教师在设置课程是主要分为：节气特性、习俗了解、自然探索、本土味道几个方面展开。二十四节气课程的设置要注意趣味性以及可理解性，融入相关绘本故事，绘画等多种活动形式，从课程模式出发，考虑幼儿年龄段的特点，建构二十四节气的园本课程体系。 2.节气与生活 幼儿园教育具有生活化的特征，一日生活皆教育，教育契机无处不在。不同的节气在幼儿身边的生活有着不同的变化，幼儿通过直接感知和主动探索来构建新的知识体系。“生活即教育”是二十四节气的核心理念，如惊蛰时节，带着孩子了解惊蛰万物复苏，百虫惊醒，古人在春耕前要充分做好病虫害防预工作，对家里进行卫生清洁，用撒石灰、熏艾草等方式驱虫。正所谓“春雷惊百虫”，教师和幼儿带着放大镜，在幼儿园里寻找蛰伏的小昆虫，探索春天的秘密；立夏时节，有称重习俗，寓意带来好运，教师找来箩筐和秤砣给幼儿称重，孩子们钻进箩筐中体验古人称重的方法；小暑时节的晒“伏”习俗，需要把家里的东西拿到太阳下暴晒，教师带着孩子们一起把教师的玩具、书籍等进行晾晒活动。节气中的生活活动让幼儿真实的感受到古人的智慧、生活习俗，并且感受到自然的奥秘。通过节气的划分，幼儿对于一年的时间阶段有了新的认知，由之前的一年四季深入到了四季中的二十四节气。 3.节气与游戏 利用二十四节气这一资源开展自然游戏活动，引出与节气相关的民间活动，教师与幼儿通过阅读节气书籍，进行故事表演游戏，或进行相关的手指、运动、手工等形式多样的游戏活动。如大寒的习俗之一“糊窗”，用新纸裱糊窗户，“糊窗户”换吉祥，老师带着孩子拿起剪刀和红纸，剪起了窗花装饰教师，幼儿感受了传统文化习俗带来的快乐和成就感；雨水节气时较适合幼儿共同做起雨水的手指游戏，幼儿加强手指的灵活性，感受到游戏的快乐，同时了解到雨水节气到来时，万物复苏、草木变绿、南雁北归的常识；夏至这一天，太阳处于最高位置的时刻，影子是最短的。科学小游戏——《立杆测影》，师幼在夏至日的正午12点，拿一根竹竿立在地上，测量影子的长度，并与前几天记录的影子长度作比较。一起感受太阳与影子