《基于“双减”背景下初中语文作业设计的问题与策略》 论文.docxVIP

基于“双减”背景下初中语文作业设计的问题与策略 摘要：基于“双减”这一背景，为进一步保障帮助学生减负增效，除了需要优化课堂教学质量之外，还需要基于作业设计进行着手，发挥出作业设计的作用及价值，获得更为可观的作业设计成果。在语文作业设计上，需要通过单元统筹的运用，确保作业设计贯穿在教和学的全过程，并通过布置任务型作业，促使学生可以积极主动地对作业内容展开探索，有效提升学生的语文学习水平，发挥出作业设计的作用，以帮助学生养成完善的核心素养。基于此，文章将站在“双减”这一背景之下，以大单元任务驱动作业设计模式，明确初中语文的作业设计策略，供参考。 关键词：“双减”，单元整合，任务驱动，初中语文，作业设计 引言：“双减”政策的颁布，主要是为了进一步缓解义务教育阶段学生的课业压力。在传统的语文作业布置模式中，布置内容较为单一，作业量较大，学生只是被动地机械化完成作业，为学生带来了较大的作业负担，也失去了其中的价值。这样的作业设计模式，让学生费时费力，无法获得可观的作业完成效果。因此想要真正地达成减负增效，落实“双减”这一目标，就需要基于作业设计进行改革，寻找其创新出路，实现作业设计的量减效增。 一、“双减”背景下初中语文作业设计存在的问题 1．作业价值取向单一 与小学阶段不同，在初中语文教学上其教学任务更为繁重，课程安排进度较为密集，同时需要面临中考压力[1]。因此，作为初中基础性学科，在升学压力的影响下，初中语文的作业布置常常为了提升学生成绩而布置，大多数都是为了应试而为。例如，中考都考哪些题型，那么在作业布置上就布置哪些内容，需要掌握哪些应试技巧，作业就训练什么。具体来说，在初中语文的作业布置上，简单地局限在抄写、文章理解和练笔写作等层次上，布置形式较为单一，价值取向丰富多元化有所不足，只是为了考试而服务，未对培养学生的创新意识与语文素养加以关注和重视，另外，作业也逐步演变为学生提升语文分数的途径。这种只关注考试分数的作业设计价值取向，与我国新时代核心素养及“双减”背景下的语文教学目标出现脱节，无法帮助学生实现个体的全面发展，也无法推动初中语文教学改革工作的稳步向进推进。 2．作业内容安排随意 在初中语文的实践教学过程中，教师对作业设计的关注和重视程度有所不足，过多关注课堂教学，在对作业进行安排时较为随意，将“双减”政策简单地理解为减少作业布置量。另外，在教师的教案中，大多集中在初中语文教学的重点和难点内容，与作业设计相关的内容较少。这就代表教师在进行作业布置时，未能展开事前分析，只是当天课程讲到哪里就布置哪些作业，缺少准备而计划性有所不足，这种随意化的作业布置模式也无法体现出作业的价值。 二、“双减”背景下初中语文作业设计策略 1．单元整合，加强知识点联系 基于“双减”这一背景，初中语文的作业布置不应该将其简单地局限在课后作业布置上，在传统的教育理念中，作业布置就是对当天学习到的内容进行进一步的课后复习巩固，进行针对性练习，大多数都是集中在当天讲解的单篇课文上，同时将每篇课文设置为基础知识练习、阅读练习和课外阅读等模块式作业，作业布置机械化，作业内容设计较为割裂，缺乏模块之间的有机联系。近年来，在我国教材版本的改革和升级过程中，在单元设置上运用的为“三位一体”阅读体系，具有更强的整体性和完整性[2]。因此在作业设计上，也需要和教材及教学工作与时俱进，实现单元统整，这样可以保障作业设计和单元教学过程实现全面贯穿。在作业设计上，和在当前单元教学过程中的内容讲解、教学目标设置、教学流程推进有机融合，并将原本的单篇作业设计进行全面统筹，实现作业和作业设计之间的有机融合，形成一份更为完善的单元设计作业单。 举例来说，教师在教授七年级上册第一单元时，就抓住每篇课文的知识点联系，以单元整合形式布置作业。本单元课文有三篇现代散文和四首古诗词，鉴于都是写景抒情的名家名篇，像朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》都有运用生动形象的笔法描写景象，进而抒发内心的情思；四首古代诗词，或观览沧海，或牵挂友人，或泛舟江河，或倾诉秋思，所描绘之景和抒发之情都令人赏心悦目。因此，在作业设计上，需设计出当前单元的总体作业任务完成单（如表1），并基于任务驱动，对单元学习过程进行有机整合，围绕当前单元教学过程中的某个任务形成前后关联作业单。让学生对文章从初读进行着手，随后进行细读，进而展开品读，实现任务完成的层层递进，以保障学生对文本的理解更为深刻。 在作业单设置上， 一为概读，大致感知文章所述故事内容； 二为细读，掌握文章中所描绘出来的意象； 三为精读，感悟作者的情思； 四为赏读，对课文进行深入赏析，如运用到了哪些独特句式以及表现手法等； 五为延读，可从其他课外诗文中选取一个进行欣赏，如学生所用统一教辅《新编基础训练》“课外延读”中的文章《初春》《