《美育视域下对义务教育阶段美术新课标的研读》 论文.docxVIP

美育视域下对义务教育阶段美术新课标的研读 摘要：美术课程标准是中国义务教育阶段美术教育的标准，随着现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。美术作为人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术的语言来传递情感、思想，有助于发展人类的感知能力和思维能力，从而提高人类的综合思维水平。美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进学生全面发展这一理想的实现，其美术课程自身在情感与理性、脑力与体力方面的独特性，也是促进全面发展所努力追求的教育理想。 关键词：核心素养，审美感知，文化理解，传承传统工艺，学习迁移 引言：本篇文章通过以北城世纪学校小学部为例，结合自己所参与的项目及目前所带的三至四年级部分学生为依据，在美育视域下对义务阶段美术新课程标准的研读和感悟。通过美术课程教育的改革，促进各阶段学生的学科知识迁移，培养学生严密的学科逻辑思维，完善自身的艺术素养，推动学生全面核心素养的发展，为我国基础教育体系中提供坚强的后盾，为国家培养全面发展的现代公民。 一、美术课程研究概况 课程（curriculum）一词，曾在2017年联合国教科文组织国际教育局在瑞士日内瓦召开的主题全球会议中颁布的一些文件指出来源于拉丁语“currere”，其意思是“a race course”跑道或要遵循的课程。后来经过时代的变迁，课程通常被我们理解为“学习课程”或“学习计划”或“由学校指导以实现教育目标为主的所有学生学习计划”。 而在现代教育理念下，新的美术课程不仅仅是这些，是体现社会价值观以及它对教育系统期望的表达，是必须要从以美术本位课程向以素养本位课程的转变，为未来作准备。我们学校的学生处在城市与乡村相结合的学习环境，参差不齐，学生个人、班级所处的环境氛围也不一样，具有一定地动态性、复杂性、多变性的。在面对不同地情境的学生和我们提出不同的要求，为此，在以素养本位课程中也要强调获取美术知识，更重要的是强调学生能运用所学美术知识来解决问题。 二、研读中小学美术课程开发新课标 义务阶段美术课程标准都是单独提出来的，而今年4月最新颁布的艺术课程标准，是首次将音乐、美术、舞蹈、戏剧/戏曲、影视/数字媒体艺术合为一本课标，并在此艺术标准上提出了四个核心素养分别为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 而在早期2011年义务教育修订版中，义务美术课程标准指出具有人文性质，坚持将对视觉形象的感知、理解和创作力为重要特征，主要明确了美术课程的内容为造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探究四个学习领域。 最新颁布的课程标准里，提出的“核心素养”一词并不是新名词，它最早提出是在2014年3月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中。其课程标准清晰地论述了艺术课程中美术学科的地位和性质，是培育和发展学生全面的核心素养的重要载体之一。 1．新旧美术课程标准要求 （1）第一学段 这一学段的学生是1-2年级，虽然他们很早就接触过美术，但是按照新旧课标要求他们学生同样地欣赏美、表达自己的感受，而是新课标需要能感知身边的美，培养他们从小对发现、感知、欣赏美的意识，认识美存在我们生活的周边；让学生从小体验设计与制作活动的乐趣，新课标增加了学生体验我国传统美术文化、传统工艺，按照自己的想法，采用美术语言或者用其他学科相结合的语言来表达所见所闻、所感所想；新旧课标都让学生参与造型游戏活动，增大自己的美术兴趣、美术领域的探索精神，新课标注重文化理解，理解美术文化的学习精神，增强我们的中华民族美术文化自豪感。 （2）第二学段 这一学段的学生是3-5年级，他们是最有想法、创作力的时候，新课标开始要求他们学会运用美术语言表达、欣赏、评述的方式可以与他人交流，合理运用自身的想法付出实践来改善、美化我们的周围；坚持让我们学生进一步学习制作传统美术文化、传统工艺品，学习他们的专注及精益求精的优秀工匠精神，而旧课标要求我们运用多种方式学会简单的工艺制作；旧课标也提出了与其他学科进行美术创作意图与展示，新课标明确让我们学生提高自身的综合学习迁移能力和探索精神，将我们所学的美术语言很好地与大自然、我们自身所喜欢的跨学科领域相融合。 （3）第三学段 这一学段的学生是6-7年级，按照现代社会学生心理发展，学生逆反心理开始初步形成，新旧课标要求我们学生同样地欣赏中外优秀美术作品，感受世界美术的多样性，发展美术构思与创作的能力，新课标他们能运用自己的思维、审美、感知来表达各种不同的美术语言和尊重不同的态度；能运用自己现在所学习到的美术语言，注重提升自己的创意表达能力，而新课标要求学生传递我们的创意；旧课标要求学生能运用视觉传达设计的知识进行工艺制作设计，而新课标要求我学着理解让我们营造美术氛围环境，让我们学生学习并将传统工艺传承含义，增强我们学生对传统文化保护的社会责任意识；试