《基于“陌生化”审美心理的初中语文综合性学习活动探究》 论文.docxVIP

基于“陌生化”审美心理的初中语文综合性学习活动探究 ——以“古诗苑漫步”为例 摘要：审美心理建构在语文教学中意义重大，“陌生化”在文学创作中求新求异、打破习惯的审美趣味能带给读者新鲜愉悦的心理感受。在语文教学中，应利用更富情趣且多元的方式引导学生参与课堂，以美启智、怡情，培养学生对文本敏锐的感知力、独特的想象力、丰富的情感力和深刻的理解力，在教材综合性学习模块中充分借助语文学科综合性强、外延性广的特质，挖掘更多更新的课程资源，提升中学生的语文核心素养。 关键词：“陌生化”，初中语文，综合性学习，古诗 引言：“陌生化”原本是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基（Viktor Shk lovsky）提出的文学理论，强调要把人们习以为常、熟视无睹的东西通过巧妙的艺术手段设计加工，变得陌生，重新唤起人们的兴趣并从中获得全新的体验与认知。 他在《作为手法的艺术》一文中说“艺术从来不反映飘扬在城堡上空的旗帜的颜色，它永远是独立于生活的。[1]”这乍听起来有点离经叛道，但我想这句“独立于生活”并非要挑起艺术与生活的对立，而是更强调审美功能在文艺作品中的重要性。经常能在语文教学中听到“观察生活”“反映生活”要求，可事实上，任何学科的学习都离不开观察，那这项基本能力还能够作为学习语文的独特要素吗？邓彤老师的回答是否定的，他说：“同样是观察力，也有日常观察、科学观察和审美观察之分，观察生活不宜作为叙事写作教学的核心内容。[2]”如果不强调审美观察凝视下的温情与感性，《昆虫记》何以能成为一部文学经典？法布尔跟同时代那些对着昆虫尸体做冷冰冰解剖的生物学家有什么区别？毕竟，审美的过程，不仅是对外的投射，还有向内观照人类心理的图式。 “陌生化”的审美趣味是对旧俗套的打破和新视角的开拓，也能从心理层面激发学生的探索兴趣。综合性学习模块是教材中将阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，教学时如果能对课程资源进行恰到好处的拓展或变形，可以让学生更好体会语言文字的魅力。 一、敏锐感知，“无疑处生疑” 首先要有意识地引导学生识别、关注教材文本中的“陌生化”。 部编人教版八年级语文下册综合性学习“古诗苑漫步”设置了三个活动环节，分别是：“声情并茂诵古诗、别出心裁品古诗、分门别类辑古诗”。 第一环节自由完成度高，我交给学生课前自行完成，而课上我则在第二环节向学生们介绍了“陌生化”这一文学理论作为学习支架，从效果上说，为学生再次解读和品鉴提供了新思路，也激发了他们求新求异的创造性表达，为课后第三环节的分类整理提供了新标准。 1.特殊语法与修辞的使用 引导学生从作品的外在形式着手分析，该理论提出者最初的阐述即“使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度，因为感觉过程本身就是审美目的”（《作为手法的艺术》）。 我选择以诗词这一文体作为切入口是考虑到这类文学样式（特别是近体诗）的美学特质——讲究格律和音韵，为了适应特定的格律和音韵，有时不能不对日常语言中的语法逻辑有所偏离甚至冒犯，例如日常语法习惯表达“何处有酒家”，“何处是乡关”，诗则是“酒家何处有”，“乡关何处是”；除了句式的改变，更常见的是词性改变，例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，一个表示颜色的形容词在句中做谓语，词性转换中融入通感修辞，同时完成了由触觉到视觉的感官联动与转换；再如“水村山郭酒旗风”一句全是名词的并列，从语法功能上讲，名词呈静态且没有时空变换，介词和谓词的省略使其不能构成完整意义的句子，可所攫取的意象极富特色，很容易呈现一个完整的意境，列锦修辞以“意合”的方式使读者的联想被激活，使“诗中的意象名词具有超人格超时空的审美特征”[3]。 以上种种不仅不妨碍我们对意义的理解，还能引导我们在颠倒、转换、省略处流连细品，先关注朗朗上口背后的“为什么与正常的表述不同”，再进一步思考“更换语言表达形式带来的审美感受差异”。 2.创作视角的转换 为了避免学生将这一理论片面解读为外在形式手法的炫技，有必要进一步探讨语言形式背后的审美逻辑，关注作品内部的创作视角和逻辑。 仍以“春风又绿江南岸”为例，“春风”展现的是时空（方位）视角，“又”是心理视角，“绿江南岸”是逻辑视角，时空逻辑视角下陈述的是一件客观事实（“是什么”），即春天的到来使万物复苏重现生机，心理视角则体现了作者对此的主观感受（“为什么”），一个“又”字，似乎包含了作者对这件本来理所应当的自然现象的刻意强调，春风可以又吹，草木可以又绿，作者对万物按时回归的刻意强调背后是感叹自己“明月何时照我还”？为什么制造这份情与理的冲突？因为能从中更鲜明地感受他对回乡的热望，联系全诗，前两句“京口瓜洲一水间”的“一”和“钟山只隔数重山”的“只”，山水之遥被作者刻意淡化，仿佛回乡也不是一件难事，在这番铺垫下，最后那句发问便更能凸显作者对不能回到故乡的伤情，也难免让人唏嘘，既然在作者