《红楼梦》整本书阅读诗词专题情境化教学策略 论文.docxVIP

《红楼梦》整本书阅读诗词专题情境化教学策略 摘要：欣赏人物创作的诗词是《红楼梦》整本书阅读的学习任务也是教学难点，笔者从“情境设计、实施策略、效果评价”三个层面，探索《红楼梦》整本书阅读诗词专题情境化教学策略。通过“依体而教、熔铸古今、对比阅读、探究阅读、跨学科实践”五种方法实施情境化教学。以诗词专题为抓手，引导学生在真实学习情境中开展深度学习，建构学科核心素养，汲取中华优秀传统文化力量。 关键词：《红楼梦》整本书阅读；诗词专题；情境化；教学策略 《红楼梦》整本书阅读属于“整本书阅读与研讨”任务群，教师在整本书阅读教学中面临“课时紧、任务重、教不透”等问题。新课程标准倡导“以主题为引领，使课程内容情境化”的改革理念。笔者采用情境化教学策略来突破整本书教学现实困境。情境化教学指创设不同的个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境，以具体情境为载体，设计典型任务，开展教学活动。以《红楼梦》诗词专题为例，通过“依体而教、熔铸古今、对比阅读、探究阅读、跨学科实践”五种方法，实施情境化教学，让学生感受真实的语言生活，获得“人”的发展。 一、情境设计：兼顾目标与素养 1.依据目标 刘徽先生认为:“围绕单元大概念来设计问题情境”。[1]真实性的问题情境涵盖“情境、人物、任务”三个要素。师生围绕人文主题和学习任务群来确定大单元的学习目标。在“合肥××中第一届红楼梦文化艺术节”大情境下，确定红楼梦诗词专题情境化教学目标： （1）品读诗趣、赏读诗味、悟读诗理，鉴赏诗词语言艺术，多角度理解人物。 （2）体会、评价“诗文与韵文水乳交融”的艺术特征，培养独特的审美情趣。 （3）拓宽章回体小说阅读视野，体会青春的繁华与伤逝，传承红楼文化。 2.创设主情境 学习任务群视域下的大单元教学，首先应创设单元主情境。依据“主体、情境、任务”三个元素，创设真实问题情境，建构单元情境框架。《红楼梦》整本书阅读单元主情境：“合肥××中第一届红楼梦文化艺术节”。在单元主情境下，师生共同设计四个专题情境，十二个活动，单元学习情境框架见表1。 表1：《红楼梦》整本书阅读单元学习情境框架 专题 教学目标 学习情境 学习活动 人物 体会人物多样性 一人千面手抄报 八面玲珑王熙凤；大智若愚刘姥姥；多面性情奇葩说 文化 品味日常生活内涵 大观园博览会 葡萄美酒起居注；庭院深深深几许；云想衣裳花想容 诗词 欣赏人物创作诗词 红楼诗词品鉴会 品读诗词，感受心境；赏读诗词，勾勒叙事；悟读诗词，提升审美 主题 探讨多重主题 三重世界辩论赛 大观园内诗意世界；成人残酷现实世界；太虚幻境哲学世界 诗词专题学习情境：“青春最美是遇见，今天各小组作为诗词委员会成员，一起参与蜀西河畔‘红楼诗词’品鉴筹备会，请你为品鉴会设计活动方案，符合要求的方案将获得最佳主办方”。依托真实背景、可行条件、实践主体、具体任务，让学生在情境中感受真实的语文生活，内化为解决实际问题的核心素养。 二、实施策略：多维并举开展教学 情境化教学运用具体生动的场景，激发学生主动学习的兴趣，借助“互联网+教育”，丰富并创新课程形式。结合线上、线下互动学习模式，学生自主查阅学习资源，共同提出专题学习目标，创设多样学习情境。逐步建构整本书阅读的经验与方法，增强对“红楼诗词”的理解与运用，使知识性与趣味性更好融为一体。 1.依体而教，读写结合 《红楼梦》诗词体式多样，不同类型诗词对应不同的教学和评价方式，依体而教。“葬花吟、咏白海棠、菊花诗、螃蟹咏”等咏物诗，侧重诵读教学，学生通过吟咏诗词感受抒情主人公的际遇与坚守；“薛小妹新编怀古诗、幽淑女悲题五美吟”等怀古诗，侧重知人论世，学生借助学习资源自主学习；众多柳絮词风格各异，侧重小组探究学习，小组选择学习内容，合作攻克重难点，分享学习成果。 咏物诗学习情境：“吟诵第三十七回的白海棠诗，从‘意象、字词、句式、修辞’角度，赏析诗歌，品出白海棠诗背后蕴藏的人物心境”。通过现场吟咏走进大观园，感受人物心境；以品读白海棠诗为例，学会如何读懂一首诗。 2.熔铸古今，关照现实 信息时代教育主要围绕现实世界与真实生活中的问题和机遇展开。格兰特·威金斯指出真实学习情境具备“现实意义、复杂情境脉络、开放学习环境”特点。[2]语文学科分个人体验、社会生活、学科认知三类活动情境，设计紧跟时事，贴近生活的学习情境，纵横古今，拓宽视野，遵循学习规律，提供学习支架，帮助学生获得解决现实问题的能力与素养。 赏读诗词学习情境：“真人秀《中国诗词大会》借四时书写人生，红楼青春之歌经历‘春夏秋冬’四时变化。依小组所选诗歌，参照表2，按四时回顾梳理相关情节”。以“诗词渲染气氛，故事总体进程和家族的兴衰相一致”为切入点，探究小说诗词与叙事的关系，从诗词角度看《红楼梦》叙事艺术。 表2：情节四时对照录 季节 情节 春 第二十六回：晴雯不给