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《红楼梦》章回连读操作策略研究 摘要：章回连读法是笔者结合学界理论以及自身教学实践，姑且提出一种整本书阅读《红楼梦》的方法，旨在从学生的阅读认知基础出发，通过六个步骤的操作来完成相连章回的连续性阅读。本论文以“刘姥姥三进贾府”为例阐述章回连读的具体操作方法，并总结章回连读在教学实践中所具有的三大优势。 关键词：《红楼梦》整本书阅读，章回连读，操作策略 《红楼梦》作为中国古典小说的艺术高峰，内容博大精深，于学生而言阅读难度极大。统编高中语文教材的《红楼梦》整本书阅读单元自然而然也成为教学难点，打开整本书阅读教学的新思路，无疑是众多教师的当务之急。 对于高中阶段的整本书阅读，温儒敏教授有如下阐述“……我认为基本要求和初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，焕发阅读兴味，并提示‘读这一类书的方法’。”“若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。”[1]从某种层面来说，温儒敏教授的观点与接受美学理论有异曲同工之妙，接受美学理论强调读者在阅读鉴赏活动中的主体性作用，重视读者的积极参与性接受姿态。伊瑟尔认为：“读者是通过将本文诸方面展现为意念序列，并将沿着阅读时间轴生产的结果联结起来，从而使形象从本文五花八门的各个方面中脱颖而出。”[2]此观点充分肯定了读者与作品的双向相互作用、连接渗透关系。所以，综合以上观点，整本书阅读在教学实践中，一定要注重激发学生的主体参与感。如果忽视学生的阅读认知基础，一味强调教师在阅读中的中心作用，就违背了整本书阅读的初衷。[3]而目前一线教学主要采取两种方法，一是“全书通读”，教师指导学生快速感知全书大意，梳理篇章结构，简要了解故事情节及人物关系，但失之对文本的精准分析，如浮光掠影未得甚解；二是“专题研读”，教师选取经典章节或专题，专注于所选范围精读慢解，但阅读节奏缓慢，且未与全篇关联，如以管窥天不见全貌。两种方法，各有独到之处，亦有显而易见的弊端，一方面陷入文本理解的困境，另一方面又存在阅读主体转移的问题。 有鉴于此，笔者结合学界理论以及自身教学实践，姑且提出一种整本书阅读《红楼梦》的方法——章回连读法。所谓章回连读法，是选取某一话题作为阅读前提，让学生阅读与之相关联的所有章回，引导学生对作品其他部分产生兴趣的阅读方法。 一、章回连读的操作流程 具体来说，章回连读法基于《红楼梦》章回体小说的结构特点，先确定一个既能让学生产生阅读兴趣，同时也富有教学价值的话题，以此为切入点，协同学生找到所有与之相关联的章回，教师对此进行简单扼要地导读，提示重点，激发兴趣，引导学生自主阅读。学生阅读完成后，教师设置问题，剖析文本难点，提炼阅读方法，并将所读章回与作品的其他部分相比较，让学生感受作品草蛇灰线的艺术构思之妙；最后，倡导学生联系自身生命体验，书人合一对接自我，从而真正达到整本书阅读的目的。 具体操作流程参见下表 步骤 解释 1．连入 确定话题，作为章回连读的前提，并指出所有应该阅读的章回。 2．导读 考虑学生在阅读过程中可能遇到的问题，通过导读，明确阅读目标，提示阅读重点，激发阅读兴趣。 3．概括 概括能力是一切阅读的基础，在学生阅读之前，教授他们概括情节 的方法，使其能用简练的语言概括所读章回的主要信息。 4．追问 根据所选章回设置课堂互动问题，并整理学生在阅读过程中所遇到 的困难，课上进行提问、讨论、分析。 5．比较 基于《红楼梦》的网状结构，引导学生在书中寻找可比较的项目，同中求异，体味艺术构思之精巧。 6．联系 结合所读内容，使学生联系自身阅读经验与生命体验，进一步激发 其对整本书阅读的兴趣。 在接受美学的视野下，章回连读法以学生为阅读中心，但同样注重教师的引导性作用，并不排斥文本中心论与教师中心论。[4]同时，在教学过程中，深入分析文本构成各要素的内在关联，引导学生关注文本本身，并从共时性角度考察语言，探寻文本意象的言外之意，品位文本的内涵，又践行了叙事学理论思想。[5] 二、章回连读的操作方法 “刘姥姥三进荣国府”是《红楼梦》中的重要情节，“刘姥姥在《红楼梦》中出现，首先是一个线索性人物，她的三次出现标志着贾府发展的三个不同时期:发展——繁盛——衰亡。这三个时期可以说也是每个封建大家庭乃至整个封建王朝发展的必经之路。曹雪芹把贾府发展的这三个时期用刘姥姥这个农村老太太的三进贾府形象地反映出来，可谓匠心独具。刘姥姥三进荣国府，每一次都有独特的含义，在结构上起着不同的作用”[6]我们便以此为例，阐述具体操作方法。 1．连入：刘姥姥身为贾府的局外人，地位低微，却能三进荣国府，历经贾府兴衰，见证人情冷暖，自有作者的匠心设计。涉及章回有《红楼梦》的第六回、第三十九回至四十二回、第一百一十三回和第一百一十九回。 2．导读：刘姥姥三进荣国府，将