《初中语文“名著导读”教学“三部曲”浅识》 论文.docxVIP

初中语文“名著导读”教学“三部曲”浅识 摘要：初中语文课程标准明确指出，语文教学要“全面提高学生的语文素养”，这就要求学生必须具有丰富的课外阅读，那么，初中“名著导读”教学便是语文教学的“重头戏”。而“名著导读”教学中，教师的“导”，学生的“读”，以及对学生“读”的检验，则是初中生阅读能力提升的关键。 关键词：初中语文名著导读语文教学 文学名著是人类智慧的结晶，阅读文学名著，开阔视野，启迪智慧，提升人文素养，锤炼意志。《新课程标准》对七到九年级学生明确提出：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新教材也有名著导读，每年中考也加入了名著阅读的考查。但是网络等媒体的影响，很多初中生的阅读量少，阅读能力差，教师在阅读中的“导读”作用往往只能帮助学生应付考试。 不知道大家有没有思考这样一个问题：“名著导读”为什么不叫“文学名著”，也不叫“名著阅读”呢？我想，“名著导读”的核心点便是教师的“导”和学生的“读”。为了达到新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”要求，语文教师必须积极将学生“导”进名著，授予“读”的方法，并“验”其“读”的效果。我想就“名著导读”教学“三部曲”谈谈自己肤浅的认识。 一、“名著导读”一部曲——教师的“导” “名著导读”的“导”不是要求教师把名著制成“压缩饼干”喂给学生,更不是把十几部名著概括为一张讲义,简要了解它的主要内容和人物形象。而是要求教师摆正导读的位置，给学生示范一下，把学生引进名著的大门，激发起学生主动独立阅读整部名著的好奇心。以下是我引导学生走进名著的几个肤浅认识。 1.由课文对比阅读拓展延伸出名著阅读。 我们在讲授精读和自读的文章时,拓展延伸环节经常采用比较阅读的方法，加深学生对文章主要内容的理解，增强课堂的厚重感。所以由课文阅读拓展延伸导入名著阅读是把学生带进名著世界的好方法。 例如，我在讲授《从百草园到三味书屋》时，拓展阅读《朝花夕拾》，课堂的学习使学生对“我”的童年生活有一定的了解，但是对“我”童年生活的社会背景、人物关系，事件的关联性了解的不全面，我便利用学生的好奇心，让他们走进《朝花夕拾》。通过两节课的阅读，学生们不仅加深了对《从百草园到三味书屋》的理解，也激发了他们对名著的兴趣。 同时，七年级在学习《论语十二章》时，我又引导他们阅读了《论语》。 2.以播放名著影视画面导入名著阅读。 由于学习任务繁重，学习压力大，学生没有大量的时间阅读，我便想到可以将名著阅读贯穿于零碎的生活中，学生可以在洗漱和上学的路上收听喜马拉雅，也可以在吃饭的时候，观看名著改编的电影或电视剧。比如，在讲学习《西游记》名著导读时,就可以利用多媒体观看或收听三打白骨精，真假美猴王等精彩片段,这些片断人物形象突出，我还向他们推荐收听喜马拉雅中《单田芳讲西游记》，收到颇丰的效果。学生自然而然地对原著进行整体阅读，从中找到了阅读的快乐，获得生活的喜悦。 七年级时，学习《论语十二章》后，我趁热打铁，用了三节课的时间，收看央视系列节目“百家讲坛”——于丹《〈论语〉心得》，班级里，像孙敏捷、高家豪等几个同学还买了于丹的《〈论语〉心得》和《论语感悟》进行阅读。 3.用精彩的故事吸引学生阅读名著。 厚重的名著对学生而言无疑是一座大山，望之生畏，攀之嫌慢，很难坚持，我班里的学生也是如此。在讲《走一步，再走一步》时，重点学习亨特下悬崖的过程，引导孩子要学着重视轻松的第一步，走一小步，再走一步，慢慢地就达到了自己的目标。我告诉同学们，每阅读一个精彩的故事就向这个“大工程”迈出了“一步”。比如讲《水浒传》时,我那段时间在自己的课堂上设了“课前五分钟”，部分男同学通过讲有关武松、林冲等英雄曲折生动的故事,提高了自己的语言表达、概括能力，也点燃了其他同学阅读《水浒传》的激情。 4.借助名家名言、歇后语、俗语成语等激发学生阅读兴趣。 “课前五分钟”进行了一年，我发现孩子们对很多歇后语、俗语成语以及一些名家名言比较感兴趣,所以我经常由一个成语或一句名言引导学生走进名著世界,感悟名著文学的魅力。比如:由“吴下阿蒙”向学生推荐了《三国演义》，《易中天说三国》，以“我要扼住命运的咽喉”向学生推荐《名人传》里《贝多芬》等等。 二、“名著导读”二部曲——学生的“读” 俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师对“名著导读”采用了多方面的引导后，学生便燃起了“读”的小火苗，而如何把这个“小火苗”变成熊熊烈火，就需要教师“授之以渔”了。我认为，学生的“读”仍离不开教师的方法指导，以下几个方面是我认为比较好的方法: 1.回目导读法 针对《水浒传》和《西游记》这样的章回体小说。导读课上，我先带着孩子们看看前言和后记，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解。 其次，引导学生观察整本书的目录，首先把正本书分几个部分，再利用思维导图理解整部书的叙事特点。学