“幼小衔接”关键在“家园校三方衔接” 论文.docxVIP

“幼小衔接”关键在“家园校三方衔接” 摘要：从幼儿园向小学的过渡，对孩子来说是一次重要的跨越。孩子们由幼儿园步入小学，随着社会条件的改善、生活制度的改变、学校师生关系不同、活动环境的完全变化和课程增加、学校形象性的教学内容变化等原因往往体现出明显的不适应，因此正确进行幼小衔接教育是非常关键的问题。但幼小衔接教育，光靠学校是难以实现的，需要家庭、幼儿园和小学相互配合。幼小衔接期是孩子们在其生命发展过程中，一项重要的转折期。通过家庭、幼儿园和小学多方交流，帮助孩子培养好的行为，学会丰富的知识与能力，调节好情绪，顺利完成从幼儿园向小学的转变中面临的一切困难。因此家庭、幼儿园和小学需要密切合作，互相协调，确保孩子从幼儿园向小学阶段的顺利过渡。 关键词：家园校三方衔接，幼小衔接，家园共育，科学衔接 一、幼小衔接随时代的转变，有着不同的意义。 幼小衔接，是指孩子们由学前进入小学的这个阶段的教育，需要幼儿园、家庭和小学多方紧密配合，共同实施。只要幼小衔接管理工作做的好，相应流程也会比较顺利，可以让孩子们入校后，在身心、情感、社会性需要以及学业适应性等方面都有较良好的发展，以便成功地完成从幼儿园向学校的转变。自新中华人民共和国建立以来，国家为幼小儿衔接教学工作先后制定了许多教学政策法规，并经过了由幼儿园单向实施主体时代(一九四九年-一九八八年)，到幼儿园和小学教育双方实施主体时代(一九八九年-二零零九年)，再到多元化利益相关者实施主体时代(二零一零年迄今)的历史发展过程，力求推动和保证幼儿教育工作顺利实现了由幼儿园教育向现代小学教育的转变，并取得了一定的成功。幼儿园单向执行主体时代(一九四九-一九八八年)：一九五二年三月，国家教育部发布的《幼儿园暂行法规草稿》中明文规定，幼儿园的主要任务“是使他们的身体在入小学教育前得到健康的生长发育”，而不实行识字教学与测试。然而，一九六零年七月，“教育部、全国妇联关于在幼儿园教学汉语拼识字、算术等教学”的要求。幼儿园与学校的双向执行主体时间(一九八九-二零零九年)。一九八九年六月由国家教委颁布的《幼儿园工作规程(试行)》是对中国幼小衔接式教学政策的发展而言，有着重要里程碑意义。首先，在“幼儿园的任务”上将“使儿童的身体在入国小前得到健康的发展为入国小打好基础、作好预备”等具体内容删去，并第一次提出“幼儿园与学校应该紧密联系，互相配合，并注意二个阶段教学的相互衔接”。 多元利益相关者执行政策主体时间(二零一零年至今)。二零一零年十一月，随着国务院办公厅出台《有关当前开展幼儿教育的几个建议》，中国幼小衔接式学前教育服务策略即将迎来了新的变革。总的来说，根据二零一四年十一月教育部、我国发展改革委员会、财政厅《有关落实第二期幼儿教育三年行为方案的若干意见》，教育部分别于二零一六年三月和二零一七年出台《有关深入开展二零一六年我国幼儿教育宣传月运动的文件》和《有关落实第3期幼儿教育行为方案的若干意见》都是在治理幼儿园“小学化”问题列入其中。更为重要的是，在二零一八年十一月和二零一九年六月，党中央、国务院办公厅颁布的《有关幼儿教育深化改革规范蓬勃发展的几个建议》和《有关推进改革提高义务教育品质的建议》中有关“深入开展幼儿园‘小学校化’专门整治行为，切实缓解和矫正‘小学校化’现象，我国小学素质教育起步高年级应当根据我国学科技术标准保持零起点教学”和“严格执行按学科标准零起点教学，小学高一设有阶段性教学活动课题，注意搞好年幼相衔接”的规定，更加确定了新课程时代年幼衔接教学工作的基本特点、基本任务和未来发展方向。 二零二一年三月底教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求等，要积极推进科学有效的幼小衔接。作为新中国成立以来，国家层面上出台的关于幼小衔接的第一份专门性文件。为幼小衔接工作的持续深入推进，提供了明确的政策指引，引导我们从理论层面重新阐释和理解幼小衔接。 二、幼小衔接存在的问题 长期以来，我们对幼小衔接教育存在着一些片面的理解，使得家庭、幼儿园、小学乃至部分社会大众在幼小衔接教育上都产生了小学化的错误倾向。 第一，在幼小衔接上，所谓小学化主要是指学校为了在小学阶段的教育任务，或教学重点转移至幼儿园的教育中。所采取的强制措施有成人强迫、违反孩子身心发展的方法实施教育，从而违反了孩子个性发展的特点。例如，教师往往生硬而机械地教小朋友学习汉语拼音、写汉字、珠心算等，因而形成了幼升小的片面连接、不与科学教育相衔接的现象。 第二，在孩子步入小校后，相对单一的学校生活使孩子遇到很多新的问题，如知识方面的欠缺，容易产生一系列问题。比如：学业困倦，对自己的学习物品管理不善；每天不喝水，在校时间也不上厕所；午饭贪玩吃不了或边吃边玩的时间过长，不利于孩子下午上