“五育并举”背景下提升农村小学音乐教学质量的有效策略 论文.docxVIP

“五育并举”背景下提升农村小学音乐教学质量的有效策略 摘要：近十年来，全国普遍开展了义务教育阶段学生音乐素养的抽查测试工作，有效促进了学生音乐知识和能力水平的提升。在“五育并举”背景下，如何使学生所学与监测接轨，更好地让小学生在40分钟的课堂内有效提高音乐素养。笔者通过调查和梳理，分析音乐课堂上存在的问题，针对《艺术课程标准》（2022年版）要求，通过教学实践进行探索，提出了加强培训学习和优化教学手段的有效策略，以在提高音乐教师素养的基础上提升音乐课堂教学质量。 关键词：五育并举音乐课堂教学质量 引言：《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》有关“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”给音乐教育带来了新的要求。为深入贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况。《意见》中还强调了改革要重视课堂教学质量，自2015年起，全国义务教育质量监测工作正式启动，区别于市区抽测的是，义务教育监测中音乐素养测试出现了纸笔测试和现场录唱。今年，我县小学四年级音乐很荣幸地迎来了国家监测，现就笔者自身了解的小学音乐教学现状进行分析，谈一点自身的思考和想法。 一、关于当前我县农村小学音乐教学现状的分析 纵观当前我县小学的音乐教育教学现状，不容乐观。普遍存在着课程设置和实施不一致，音乐教育教学质量不高，很多学校没有真正重视音乐课，音乐老师自身也没有积极发展专业的欲望，笔者就自己的调查和感受做一个简单的梳理。 首先是师资严重缺编的问题。没有哪所学校的校长不在说，“我们没有音乐课专业教师。”很多专业教师在乡镇服务三年后，纷纷选调进县城或市区了。在大多数学校，仍然以语、数学科教学为主，没有把音乐提到重要位置上。很多专业音乐老师分配到乡镇小学，都被安排教学语文或数学学科。这就导致明明是专业教师，却不能专心地进行音乐教学，得花时间和精力去研究文化课教学，忙于文化课的备课、上课和批改作业。 其次是课程的安排和督促问题。在很多学校的音乐课，缺乏专业音乐教师上课，兼职和兼课现象普遍，导致音乐教学随意，学生缺乏专业指导。学校教导部门也缺乏相关的督促机制，一年到头学生看不到音乐教材，上课就是打开酷狗音乐，把音乐课上成了流行歌曲听唱课。还有的音乐课形同虚设，就是“挂羊头卖狗肉”的自习课，让学生有苦难言。 再次就是教师的职业道德问题。考上教师编制的老师属于稳定工作，很多老师在考编前还是蛮用功的，练习基本功，钻研音乐教材。一旦考上了编制，就觉得一劳永逸了，不再努力，对于音乐课的教学更是简单应对。这样的老师没有音乐教师的职业责任感，没有把培养学生的音乐素养作为己任。 最后谈谈出现以上问题的原因。在义务教育监测还没出台之前，音乐学科一直都是处在“副科”的地位，在学校的工作安排上也是优先考虑“主科”，副科的排课时间一般是主科优选排完再考虑，副科被挪课、占课的情况普遍存在。在师资不足的情况下，很多音乐课是由班级的语数老师来兼任，这样顺其自然地变成了语数老师的课，可以用来完成本身课堂没有完成的作业，或者用来补缺补差，真正的音乐教学并没有如实开展，孩子们是敢怒不敢言。有一些专职音乐教师自考编成功后，就不再练习音乐基本功，不重视音乐课堂教学，总觉得自己任教的学科没有监督机制，上好上坏一个样，上与不上一个样，也没有领导关注，更没有家长追求成绩。这些专职音乐教师没有从一个音乐教师的角度考虑学生的审美教育和整体的发展。 二、关于农村小学音乐课堂教学改进的有效策略 原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育是让孩子们从音乐中享受到喜悦和乐趣，在学习音乐知识和技能中得到启迪，让他们的智力得到发展，创造力得到提升，并最终提高他们的音乐审美能力的过程，最终让每一个生命变得更加丰满高尚。 义务教育阶段音乐教材主要由乐理及相关音乐知识、歌曲演唱、作品欣赏、创造实践活动等部分组成。作为音乐教师的我们要明确目标，细化教材内容，了解每一位学生的实际情况，并根据学生掌握程度，及时调整教学方案。在“五育并举”背景下，为有效地提升学生各方面的音乐素养，笔者通过多年音乐课堂教学实践与探索，结合音乐质量监测的评价方案和要求，对义务教育阶段音乐课堂教学，提出以下几点对策和建议，供同行参考。 1.加强培训学习，提高音乐教师素养 （1）组织教师学习新课标，以明确教学目标和重点 作为音乐教师，必须明确不同学段应该掌握哪些具体的知识点及技能水平，做到心中有数，并根据教材的内容规划好每个学期的教学方向与重点。以《义务教育艺术课程标准》（2022年版）1-2年级唱游内容为例，“随音乐用简单的身体动作、声势、律动或舞蹈进行表现，使用打击乐器