0五下第六单元“思辨性阅读与表达”任务群单元整组教学公开课教案教学设计课件案例资料.docx

学习智者思维 解决生活难题 ——五年级下册第六单元备课设计 各位现场的、屏幕前的老师们，大家好！很荣幸跟大家相聚在江南的报告厅，与大家分享我们在思辨任务群视域下的实践与探索。接下来，由我与大家分享五年级下册第六单元任务驱动下的“思辨性阅读与表达”单元整体学习设计。本单元，我们旨在引导学生“学习智者思维 解决生活难题”，我将从“明确学习主题，构建任务框架”、“开展实践活动，推进任务落实”、“设计过程评价，实现‘学教评’一致”三个板块展开介绍。 一、明确学习主题，建构任务框架 五年级下册第六单元的单元主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。语文要素分别是指向阅读的“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”和指向表达的“根据情境编故事，把故事发展变化的过程写具体”。从主题和要素中，我们不难看出，这个单元适用于“思辨性阅读与创意表达任务群”。 新课标中指出：思辨性阅读与表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求生欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和立行精神。 结合新课标的指导，遵循本单元三篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》以及园地、习作的编排特点，我们确定了“学习指着思维，解决生活难题”这一驱动性任务。为了更好地开展这一主题学习，我们创设了“我为校长出妙招”的学习情境。前期，通过学生代表采访校长，梳理校长关心的校园问题，分析可行性、适配性后，最终确定了这一情境： “学校为了养护草坪，防止踩踏，在4号楼一楼的草坪前安装的木凳、木栅栏。然而，踩踏现象屡禁不止，草坪小草迟迟长不出来，校长很苦恼，想请同学们帮他想一想妙招。” 围绕这一真实情境，我们设计了“寻问题根源”“思解决方案”“择最优妙招”“续解”生活难题，四个学习任务，形成具有逻辑关联的学习任务链，其整体学习框架如下图。 主题 xx 课时 学习活动 学习内容 我为校长出妙招 “寻”问题根源 1—2 辨析楚人与路人思维，明确失败原因 《自相矛盾》、词句段运用1 观察、采访、分析“草坪养护难”的根本原因 “思”解决方案 3—5 辨析xx思维，体会计谋妙处 《xx赛马》、交流平台词句段运用2 打破固定思维，为校长出谋划策 “择”最优妙招 6—7 辨析船长思维，感悟“举枪”之智 《跳水》、交流平台 全面考虑，择优xx 同学的方案 “续解”生活难题 8-10 运用思维，创编故事 习作：神奇的探险之旅生活“问题库” 迁移思维，续解生活难题 依托主题学习情境，围绕单元学习任务，联系学生真实生活，结合单元学习内容，补充拓展学习资源，让学生真实的情境任务中，加深对课文内容的理解，解决生活难题。 二、开展实践活动，逐层推进学习任务落实 任务一：“寻”问题根源 “寻”问题根源主要通过《自相矛盾》这篇课文结合词句段运用第1部分来落实。围绕思辨性问题：楚人鬻矛与盾失败的根本原因是什么？设计了三个学习活动：1.借助课堂作业本第5题，帮助学生梳理人物思维；2.运用逻辑图，帮助学生理清楚人逻辑的矛盾之处，从而发现问题的根源；3.找到了问题根源，再请学生重新吆喝，解决矛盾问题。由此，学生树立这样的意识：要解决问题，就需要找到问题根源。顺着这个思路，关联但愿人物，迁移思维，结合课前的观察、采访，借助思维导图，学生分析“草坪养护难”的问题根源在于学校想养护，所以设置木凳、木栅栏来“拦”，而学生想要快速往返教室，不想绕远路，所以选择了“跨”。 任务二：“思”解决方案 这一任务主要通过结合《田忌赛马》和词句段运用2来落实。 在《田忌赛马》一课中，主要通过“为什么同样的马匹，孙膑只是变换了马的出场顺序就稳操胜券了呢？”这一思辨性问题，引导学生发现，孙膑这一计谋，实在充分观察、分析了赛制、马的脚力、人的性格等多重因素后提出的。原来的比赛存在着许多固定思维，比如齐威王的出场顺序永远是上中下，田忌原本的应对方式也是固定的上中下，而孙膑打破固定思维，反败为胜。再由“这场比赛只有田忌赢了吗？”这一思辨性问题，结合孙膑辅助齐国开创伟业、奠定霸主之势的课外资料，引导学生发现，除了田忌，其实孙膑、齐威王乃至整个齐国都是赢家。由此，学生感受到思维的魅力，打破固定思维，就能够带来赢的可能，甚至可能创造共赢的结局。 那么在“草坪养护难”这个问题上，是否存在固定思维，我们是否可以打破固定思维来解决呢？学生经过分析会发现，“木栅栏”就是一种你踩我拦的固定思维，我们可以打破固定思维，改“拦”为“疏”。 学完《田忌赛马》，我们将园地词句段运用2的学习前置，学生发现物理上的快慢跟人的感受有时会出现偏差。同学们踩踏草坪是想快速往返教室，认为踩踏草坪快，沿着草坪走慢，也是一种固