三角形的三边关系教案.docxVIP

《三角形三边关系》案例 教学目标：1、通过猜测、验证等活动探索三角形三边关系，会准确判定三边能否围成三角形。2、引导学生经历探究的过程，感知数学探究的过程，培养学生的数学水平。 教学重点：在活动中探索三角形三边关系，会简便判定三边能否围成三角形。教学难点：经历中探索，探索中获得结论。 教学准备：课件、小棒教学过程： 自学课本P82 页的例 3，完成以下作业 1、每人准备四根小棒：4 厘米、5 厘米、9 厘米、12 厘米。 实验次数 实 验次数 小 棒 长 度 能围成三角形，记√。在 第一根小棒 第二根小棒 第三根小棒 一个三角形中，任意两边的长 度之和与第三边有什么关系？ 1 2 不能围成三角形，记×。 什么样的三根小棒不能组成三角形？ 1 2 通过实验我发现能围成三角形三根小棒的关系： 3、你能任意举出一组能围成三角形的 3 条线段吗？ 教学过程： 迁移引新 1、什么叫三角形？ 2、课件出示下图，请你说一说小明去上学有几条路能够走？怎么走最近 ? 3、我们能够把邮局、学校、小明家商店这几个地点和路线看成一个什么图形？ （生答后课件抽象出三角形） 4、任意的三条线段都能围成三角形吗？（课件演示：当两条线段的和小于每三边时围不成。） 激励导学 1、小组交流 课本第 82 页例 3 讲了什么内容，你学会了什么？还有什么你不懂的问题在小组内互相说说， 讨论讨论，协助解决。（小组活动，教师巡视，个别指导） 2、班级展示： 小组或小组派代表实行全班交流。 哪个小组（或代表）愿意率先将你们的研究成果与大家一起分享？…… 小组补充发言。…… 3、质疑解惑： 学生质疑。（不懂的问题在小组内解决不了的）学生解答。 教师点拨：在判断三条线段能否围成三角形时一定要把任意两条都相加后才能判断出来吗？有没有简便的方法？ 三、轻松练测 1、回归情境，你能不能用我们今天所学的知识来说一说为什么小明上学走中间一条路最近？ 2、判断，下面的三条线段能围成三角形吗？ （1）6 厘米、4 厘米、2 厘米 （2）4 厘米、6 厘米、8 厘米 （3）5 厘米、5 厘米、11 厘米 通过做这个题，你们认为在判断三条线段能否围成三角形时一定要把任意两条都相加后才能判断出来吗？有没有简便的方法？ 3、选择： （1）下面（ ）组的三根小棒能够围成三角形。 a、 b、 c、 d 、 （2）5 厘米和 8 厘米的线段配上（ ）能围成三角形。 A、10 厘米 b、 8 厘米 c 、13 厘米 d、 14 厘米 4、有两根长分别是 2 厘米和 5 厘米的小棒，如果要摆成一个三角形，第三根小棒的长应在什么范围？ 5、判断： 任何三条线段都能组成一个三角形。 ( ) 因为 a+bc,所以 a、b、c 三边能够构成三角形（ ） (3) 以长为 3cm、5cm、7cm、10cm、12cm 的五条线段中的三条线段为边，可构成 个三角形。 6、张叔叔要在果园建一座房子，建造房子要用“人字梁”，主要由三根木头组成。现在张叔叔已经有了两根分别长 5 米的木料，他能够再找一根几米的横梁组成人字梁？ （取整米数） 四、小结评价 这节课我们又学习了新知识，你们都有什么收获？ 五、作业设计：练习册 三角形的三边关系任意两边之和都大于第三边。 用较短的两边相加与第三边比就行了。 教学反思： 1、先学后教，让课堂教学返璞归真 随着生本教育理念的学习，有一种新的学习假设逐渐为大家所注重，那就是“学生有 可能自己学会，教师的责任在于怎样协助学生更好地学。”学生学习更需要的是针对性的讲。基于这样的教学理念，我们安排了前置性学习，让学生在课前有充分的时间去操作，去体验， 初步感受“并非所有的三根小棒都能围成三角形”。在课前让学生结合自学提示实行自学。 2、读懂学生的经验、直觉与逻辑 数学家波利亚说：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”在课前，分 析了学生的经验，我认为：对于不能围成三角形的原因，学生肯定很有感触。他们能直观地 感觉到，如果两条短边再长一点就好了；而对于怎样的三根小棒能围成三角形，学生则很难 概括发现。所以，我们的定位是“欣赏学生围成的三角形，而重点剖析为什么不能围成三角 形的原因”。在原因的剖析中，让学生发现两条短边若能逐步伸长，则就能围成三角形了。 因为学生是课堂学习的主体，让学生去演示、去说理，虽然不一定能解决问题，但能够激发 学生的交流欲望、促动学生的思维发展，为教师的解释说明作有效的铺垫。所以学生独立自 学之后，在课堂上实行合作学习，出示合作学习提示：1、在组长的组织下，组内成员有序、有效的交流你的发现。2、在小组合作学习过程中，比一比哪些同学的合作水平和交流水平 最强。 最后在小组全班交流。 3、在学习活动中重视发展空间观 数学新课程标准明确指出，在“空间与图形”教学中，