如何抑制初二英语学习中的分化现象.docxVIP

如何抑制初二英语学习中的分化现象 在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化， 大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩， 是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。 一、初二学生在学习英语方面产生分化现象的原因分析 首先，家庭及学生对英语学习的期望值不高。经调查， 大部分家长对孩子学习英语的要求不高，他们认为自己的孩子反正也不出国，也不与外国人打交道，英语好不好没关系。有些孩子也认为自己不是上大学的料，英语学不学都无所谓。 这两种想法的结合，导致了部分孩子对学习英语缺乏信心或兴趣不浓。 其次，大部分学生在小学已学过三，四年的英语，而有 些外地来的借读生没学过英语，这就造成初中启始阶段出现 个体差异现象。 再有，随着教材难度的逐渐加深以及初二阶段学生进入 青春期后，身心发展的不协调，那些意志力薄弱，注意力不 集中的学生，在学习英语过程中遇到困难时，很容易产生信 心不足或厌学情绪。 二、采取措施阻止两极分化 优化学生的心理素质。 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、注意力分散、缺少兴趣 往往是阻碍学生英语成绩的提高。尤其是缺乏信心和胆怯， 这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中种种心 理障碍从以下几方面着手： 尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学 生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 尽可能分层教学。学生的起点不同，学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织， 应该向他们强调，“背诵”指反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实的学生， 要求他们对原文进行归纳、整理、重新组合，达到复述课文的程度。 尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行主动的学习，教师就要处理好 学生的评价问题。对于初二的学生，他们还不能应付情绪的 波动，容易产生挫折感受，因此，教师在评价的过程中要以 肯 定与鼓励为主，让学生把被动学习变为自主学习，从而会收 到一定的良好效果。 优化家校间的联系。 家校联系不是简单的一个电话，而必须实实在在地通过 与家长的亲自接触、了解，才能掌握好第一手资料，才有的 放矢地教育、引导学生。通过家校联系，帮助家长树立正确 的教育观念，让家长们走出教育的误区。还要指导家长创造良好“氛围”，熏陶孩子，而且还让子女向家长定期汇报学习情况。通过这种方式来帮助学生树立正确的人生观、价值 观。 优化自身的教学方法。 正确创设教学情景。情景教学使语言内容直观， 易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习英语的兴趣。另外，更要接近学生，接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，平时可借助实物、图片、简笔画、手势、表情动作等配合教学，把学生带入真实的语言情景中。这样就容易把课上“活”。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在紧张而活泼的气氛中学习英语。如教师边关门边说：“What am I doing ？ I’ m closing the door. ”等等，接着让一位上来表演动作。“Please open the door.”当学生在开门时，问这位学生：“What are you doing ？”帮助他回答：“I’m opening the door.”再叫学生表演，让其他学生问答练习。学生在情景中大量实践，很容 易掌握所学内容。 讲究教法，因材施教。英语教学和其它学科一样， 有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的一个重要问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”。 所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求， 落实到教和学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主：对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。平时的作业，要及时批改，及时订正，及时辅导。 激发学生的学习兴趣。在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外 因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力， 使学生积极主动地学习，也是防止分化的又一个重要方面。 初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表 达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，