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五步提高学生写作水平 俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。想要提高学生的写作水平， 不能一蹴而就，平时非下苦功不可。以下是我提高学生写作水平的途 径。 一、广泛阅读激兴趣 据不完全统计，每个班级约有70%的学生，平时不注重课外阅读， 每天匆忙地在数理化的题海练习中沉浮拼搏。天长日久，必然会造成 知识视野狭窄、文史知识贫乏、文学修养浅薄的局面。捷普洛夫说过： “一个空洞的头脑是不能进行思维的。”针对这种情况，我们必须给学 生“输血”“供氧”。我们班级设有九个学习小组，每组六人，初中语文 教材正好涉及六本文学名著，我要求组内学生必须买到或借到其中一 本书，做到人手一册，小组内交换阅读。同时，我平时注意搜集剪贴 各种报刊上短小精悍、文情并茂的好，打印一些从网络上下载的时文、 美文，张贴在教室内，定期更换。这样便于让学生阅读摘抄，甚至进 行仿写。此外，还发动学生订阅课外读物，力争做到人手一本。通过 师生的共同努力，学生写作时不再感到无话可说，无事可叙了。 二、教师讲评点迷津 作文教学中，讲评课是一个重要的环节。每次作文讲评，要简明 扼要地说明本次作文的具体目的与要求，出题的意图。讲清应如何审 题、立意、选材、谋篇布局等，让学生各自做到胸中有数，找对应点， 找吻合处，找差距，对学生习作中存在的共性问题和突出的个性问题， 要强调指出，以引起学生的警觉和注意。选出有代表性的优、中、差 三种类型的，进行评讲、剖析。让学生在比较中鉴别，从中受到启发 和领悟，能够取人之长，补己之短。明确认识学有榜样，榜样就在身 旁。比如，一次我让学生写《风景这边独好》，很多学生写大自然的 风景，但不少学生落入俗套，写得没有新意。而有位学生别出心裁， 构思巧妙，她不但描绘气势磅礴的壶口黄河，还将笔触深入黄河的灵 魂深处，由黄河水、黄河土的颜色联想到中国人的肤色，并引出全文 的点睛之笔：那条巨龙凝聚了中国人的力量。作者以独特的眼光审视 黄河，欣赏到黄河别样的风景，感受到黄河深刻的内涵。令同学们肃 然起敬，赞不绝口。 文似看山不喜平，平时要教育学生写作时勇于开拓，敢于创新。 三、仔细观察找灵感 苏霍姆林斯基曾说过： “观察是任何东西都取代不了的思维源 泉。”为此，要经常带领学生到大自然中、社会中，去观察和思考周 围世界，这是一种发展智力、提高能力的手段。 教育学生观察要全身心地投入，要仔细地看，认真地听，深入地 思考。要把社会生活当作自己的生活，把群众当作和自己相关的人物， 设身处地和他们一起喜怒哀乐。一句话：要亲身去“参加”生活，而不 是客观地去“参观”生活。只有仔细观察才能积累到广泛而鲜活的素 材。才能写出别人想写而没写出来的动人、深刻的。 四、进行训练是关键 多读、多观察还得多写。对于初中生来说，有再多的理论，再多 的材料，不多写，作文水平不可能真正得到提高。北宋文学家欧阳修 说过，要写好，“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”写得多了，自 然驾轻就熟，水到渠成。我除了坚持“两周一文”训练外，还要求学生 每天写200字左右的日记。这几年的实践，我小有收获，先后有几个 学生在市、县级作文竞赛中获一等奖。 五、自改互改同提高 《语文课程标准》特别强调了对的修改：“要求学生养成修改自 己作文的习惯，能与他人交流写作的心得，互相评改作文，以分享感 受，沟通见解。”因此，作文批改应大胆地放给学生，充分信任学生 对他人作文和自己作文的评价能力。全批全改是传统的作文批改方 法，从教学实际看，这种方法在一定程度上抑制了学生的积极性。教 师采用全批全改的方式，评语往往是套话或老生常谈，激不起学生的 兴趣，学生常常把教师的评语看一眼，便弃之一边，很少有学生能对 照评语分析自己每次写作的成功及不足之处。如果把作文批改权交给 学生，学生间互批和自批的过程，就是对自己作文再认识的过程，相 当一部分学生就会由当局者迷，变成局外者清。我在教学过程中深切 地体会到学生对批改作文有浓厚的兴趣，而且仔细程度也远远超过教 师，有一位学生为组内成员批改作文，竟找出错别字十多处，圈圈点 点通篇皆是。有些学生还在旁批内写上了修改意见，甚至写上了更精 彩的开头或结尾。同时，互评互改应以两面性为原则，即无论是优秀 作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作 文时，我让学生既要学习优秀作文的长处，也要大胆“挑刺”，找出不 足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让学生用“放大镜”找“闪 光点”