第二单元整体教学设计 部编版语文八年级上册.docxVIP

八上第二单元整体教学设计 【教学目标】 1.梳理并概括典型事件，学会选取多件事表现人物特征。 2.品析人物细节描写，学习运用细节描写凸显人物品质。 3.品味不同的语言风格，尝试运用精当议论评价人物。 【整合文本】 《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》 【课堂类型】 写作型整合教学 【课前准备】 1.观看视频：《CCTV-10讲述递大叔（/2011/12/26/VIDE1355511218978677.shtml?spm=C59377.PaYxo38Su2eI.Euhsi4WRe8bD.139） 2.回顾四篇课文所学内容。 【教学过程】 ?一、回顾课文，明确任务 漫漫人生路，有平坦也有坎坷，有风和日丽也有暗夜寒冬。在生活的至暗时刻，有一个人，有一些事，像一道光照亮了我们的生命。学校校园电视台正在筹划一期人物系列栏目“讲述·照亮生命的人”，栏目拟选用《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》做第一部分的拍摄脚本；同学们写的人物小传作为第二部分的拍摄脚本。 对于“照亮生命的人”这一话题，鲁迅先生、朱德元帅、茨威格、艾芙·居里有话要说。请结合文章内容，以第一人称的口吻，代他们说话。 （屏显） 讲述·照亮生命的人?? 鲁迅说： 朱德说： 茨威格说： 艾芙·居里说： 示例：茨威格说，列夫·托尔斯泰虽然长相平凡甚至粗劣，但他用犀利的目光看透当时俄国社会的丑恶、虚伪和不平，用“天才灵魂”体察人民的苦难，并尽其毕生努力改变社会。他的思想和行动照亮了那个时代，也照亮了世界文坛。 引导学生回顾课文内容，自由交流。 小结：每个人的生命中都曾有过被照亮的经历。我们也遇见过或者正在经历被照亮的幸运和美好。这节课我们来跟着课文作者学习讲述那些照亮我们生命的人的故事。 二、活动一：选取事件，撰写拍摄场景 1.为呈现人物的人格魅力，突出“照亮生命”这一主题，鲁迅先生选取了以下场景，说说为什么选取这些事件。以“这些事件……”开头说看法。 （屏显） 初见藤野先生；留级生讲藤野先生的掌故； 藤野先生帮“我”添改讲义； 藤野先生给“我”纠正血管图； 藤野先生关心“我”的解剖实验； 藤野先生了解中国女人裹脚； “我”经历“匿名信”事件、“看电影”事件； “我”告别藤野先生，藤野先生与我惜别。 示例：这些事件分别表现出藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、求真治学的品质，这些品质正是鲁迅先生所寻求的“理想化人性”，照亮了鲁迅先生的记忆。 预设：这些事件按照“我”与藤野先生交往的顺序安排的； 这些事件中藤野先生对“我”的态度和其他日本学生对“我”及中国人的态度形成对照，凸显了藤野先生没有民族偏见、尊重爱护异国青年。 这些事件给“我”以极大的情感震动，引发“我”的情感变化，对“我”产生重大影响。 2.浏览朱德《回忆我的母亲》，比较一下，朱德元帅在讲述照亮生命的人——母亲时，选取的场景与鲁迅的讲述有什么异同？ （屏显） 母亲含辛茹苦地养育子女； 母亲每日辛勤劳作； 母亲教我生产知识； 母亲聪明能干，在艰苦生活中维系一家人的吃穿用度； 母亲在大家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈； 母亲同情穷苦农民、强烈反感为富不仁者； 母亲节衣缩食培养我读书； 母亲支持我从事革命事业； 母亲晚年依然不脱离劳动。 如果用一个句子来统领这些场景，会是哪一句？ 明确：相同之处是都用多件事表现人物品格，都按照时间顺序来选取场景，这些事件对作者产生了深远的影响；不同之处是《回忆我的母亲》围绕人物最突出的一个特点来选取事件，叙述语言朴质无华，没有人物的言行描写。 小结：从名家的讲述里，我们学到了要把人物特征及品质讲述清楚，需要选取多个典型事例（场景）。典型事例是指能突出表现人物品格或特点、给作者或者人们重大影响或情感震动的真实事件。 （屏显，共读） 选取拍摄场景 典型事例是指能突出表现人物品格或特点、给作者或者人们以情感震动、精神影响的事件。在纪实性作品中，典型事件要真实。 三、活动二：描绘言行，细化拍摄镜头 1.朗读体悟。选取了多个事件，确定了拍摄场景之后，我们要表现“照亮生命”这一主题，还要细化拍摄镜头，通过记叙人物言行神态等，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。 （屏显，朗读） “……然而我们生活中最美好而且最快乐的纪念，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。我常常就在那里做我们吃的饭，以便某种特别重要的工序不至于中断。有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。” （屏显，朗读） 玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？” 几个月以来使比埃尔和玛丽入迷的镭的真相，实际上比他们以前天真地希望着的样子还要可爱