小议小学古诗词教学中的比较阅读.docxVIP

小议小学古诗词教学中的比较阅读 吉林省教育学院学报 33 小议小学古诗词教学中的比较阅读 安徽省阜阳市颍泉区北京路第一小学田奇影 我国是一个诗歌的国度,祖先为我们留下了大 量的杰作,古诗词的教学传统源远流长.新《课程 标准》对古诗词的教学提出了较高的要求:”1—6 年级学生背诵古今优秀诗文 160 篇(段).”这个数 量在课内是完成不了的,必须让学生在课外补充. 为了激发学生课外阅读古诗词的兴趣,加强他们的积累,老师要在课内精读,课外迁移,使他们养成积累的好习惯.小学高年级的学生已经具备一定的 阅读能力,欣赏能力,因此我经常在课堂教学中使 用比较阅读的方法,引导学生同中寻异,使他们发 展了思维,提高了欣赏能力,既增加了课堂教学的 容量,又利于学生领悟诗词的情感,还提高了他们 课外阅读的兴趣. 为了激发起学生课外阅读古诗词的兴趣,加强 他们的积累,老师要在课内精读,课外迁移,培养他们养成积累的好习惯. 一 ,同主题作品比较 小学阶段学习的古诗词,很多虽然作者不同, 背景不同,但诗歌中选择的主题相同或相近,比如 古诗词中有大量以送别为主题的诗词.小学课本 中有:李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌送友,诗人用潭水比喻朋友对自己的深情厚意;《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,写李白以目光送友,用长江水形容对 朋友的情谊浩浩荡荡,绵绵不绝;王维的《送元二 使安西》,写王维以酒相送,借朝雨,杨柳表达了对友人的依依惜别之情.在教学中,可以把这些相同 主题的诗词放在一起学习.学生在比较这些诗中 很容易发现:同是送别诗,《赠汪伦》中,汪伦踏歌相送,这种感情是豪放的;而在《黄鹤楼送孟浩然 之广陵》中,因友人要去那繁花如烟的扬州,诗人 的心中除了不舍还有羡慕,恨不得能追随而去,心 情应该是怅然若失的,并没有伤感;然而在《送元 二使安西》中,朝雨,杨柳都衬托了诗人的伤感情 绪,因元二去安西路途遥远,而且奉命出使,责任重大,而当时王维年龄已大,此次分别不知何时再能 相见,所以这种分别是痛苦的,悲伤的.通过这样 的比较,使学生体会到同是送别,因诗人性情,因周围环境,因写作背景等不同,表现手法和蕴涵的情感各有不同,使学生感受到的是不同的别离. 二,同题材作品比较 以题材为桥梁,可以带动对同题材不同表现手法的诗词的学习. 如:在学习张继的《枫桥夜泊》以后,我又出示 了马致远的《天净沙?秋思》,提出自学要求:这首 元曲勾画了一幅怎样的画面,表达了作者怎样的心情?学生在比较中得出这样的结论:这两首诗都是把许多景物串联起来,勾画出一幅令人伤感的画 面,借景抒情,融情于景,反映出诗人孤寂,忧愁的 情感.我再次追问:同是写愁思,这两种愁思又有 何不同?由此使学生对诗人的创作背景和表达情 感进行更深入的探究.比较阅读,使学生调动了原 有的知识经验,对新的信息进行编码,建构自己的 理解.比较阅读不仅拓展了学生阅读的视野,而且 让学生学会了比较,更加深入地感悟作品的人文内涵,起到了一举多得的作用. 三,同题目作品比较 古人在写作时,同一个名字却包含很多不同的 内容,因而在唐诗中出现了这样的现象:如杜甫的 《江畔独步寻花》共 9 篇,而李贺的《马诗》竞有 23 篇之多.在学习的过程中,可以把这样的一些诗词 放在一起学习,学生对诗词将会有一个立体的感知.在学习白居易的《忆江南》时,我先出示的是 “江南好,风景旧曾谙.日出江花红胜火,春来江 水绿如蓝.能不忆江南?”学生通过学习了解到这是写作者对江南春色的思念和眷恋.然而,诗人所思念的并不只是江南的景色,他曾在江南为官多年,为当地人民做了很多好事,与当地人民感情很深.为了让学生体会到诗人思念的不仅仅是江南 的美景,我出示了诗人另外两首《忆江南》,”江南忆,最忆是杭州.山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮 头.何日更重游?”“江南忆,其次忆吴宫.吴酒一 杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉.早晚复相逢.”从这 两首词中可以看出,诗人忘不了的还有灵隐寺中的桂树,钱塘江的大潮;忘不了的还有美味的老酒,迷2009 年第 9 期 人的舞蹈.这些词句使我们感觉到诗人思念的还有江南的人,江南的生活,从而感悟到这就是一种江南的情结.在诵读中,不仅使学生感受到了诗句的美,也感受到了江南的美,激发起学生对江南的 喜爱,使他们产生了到江南一游的欲望.这样,在学习知识的过程中,还培养了学生的审美情趣. 四,同作者作品比较 文章皆由情感而生,文章也应该是作者内心世 界的反映,可以说从文章中还能看出一个人的性格.把同一个作者的作品放在一起比较,这样做既 可增强学生对不同语言风格的感受力,又可加深对作者写作风格的了解.李白是古代诗人的杰出代 表,素有”诗仙”的美誉,小学的古诗词教材中有很 多他的诗作.在课内学习《早发白帝城》时,相机 补充《望天门山》,同是写景,不同在哪里?