写作文的最佳年龄.docxVIP

专家 专家论断——孩子写作文的最佳年龄 1983 年秋，快乐魔方作文花老师接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练。一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。有47 篇文章在各级报刊上发表，其中有 4 篇获全国级奖，有 3 篇获省级奖。 1983 年秋，快乐魔方作文花老师接手了一个实验班，以写童话为 形式对学生进行了提早作文的训练。一年级听童话写童话，二年级看图 写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激 发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练， 全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。有 47 篇文章在各级报刊上发表，其中有 4 篇获全国级奖，有 3 篇获省级 奖。 为什么用童话引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?这原因 主要是儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的 思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童 写童话是一种心理需要，是心理上的满足。因此，儿童写童话必然促使 他们的心理功能和语言能力都得到很好的发展。 实验的基本作法如下： 一、从观察到想象 想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想 象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的 核心和关键。但是小学生的想象具有直观性和具体性的特点，表现在他 们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战 马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，他们想象自己坐在月 亮上荡来荡去……如果没有具体的东西作依据，他们的想象便不会这么 丰富。因此，我便因势利导，充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教 具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生一 具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生一 些基本的观察方法。如按照一定的次序进行观察，在观察中要抓住事物的特点，抓住事物的重点等等。由于注意了学生观察能力的培养，学生的头脑中获得了较多的感性材料，这样就更能激起学生展开丰富的想象。在培养儿童观察力的同时，我充分发挥童话想象的优势，借助童话来培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指导学生细致观察的同时，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串的动作。有时，我只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如有一次，我设计了这样一幅图让学生编童话：一只花鹿与一只小猴发现河对岸有一树桃子，他们想过河摘桃子吃。我花一节课指导学生口编了三个童话故事。编最后一个童话故事时，我假设了这样的条件：如果他们两个都不依赖别人，而是通过自己想力法过河摘到了桃子，那么，他们会想出什么过河的办法?结果学生为小猴想出了七种过河的办法。他们的想象丰富多彩，离奇古怪。 些基本的观察方法。如按照一定的次序进行观察，在观察中要抓住事物 的特点，抓住事物的重点等等。由于注意了学生观察能力的培养，学生 的头脑中获得了较多的感性材料，这样就更能激起学生展开丰富的想 象。 在培养儿童观察力的同时，我充分发挥童话想象的优势，借助童话 来培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指 导学生细致观察的同时，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思 维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到 前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串的动 作。有时，我只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如有一次，我 设计了这样一幅图让学生编童话：一只花鹿与一只小猴发现河对岸有一 树桃子，他们想过河摘桃子吃。我花一节课指导学生口编了三个童话故 事。编最后一个童话故事时，我假设了这样的条件：如果他们两个都不 依赖别人，而是通过自己想力法过河摘到了桃子，那么，他们会想出什 么过河的办法?结果学生为小猴想出了七种过河的办法。他们的想象丰 富多彩，离奇古怪。 写童话需要幻想，童话中的动物、植物以及其他事物可以不完全遵 循自然的法则和科学的规律，但是又必须受自然规律和生活规律的制 约，而不可胡编乱造。为此，我注意指导学生在构思童话情节时，或在 描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常 理，符合某植物或某动物的特点，使儿童的想象合情合理。 二、从说到写 二、从说到写 编写童话，说话是至关重要的一环。每次组织学生编写童话，我都是按照先说后写的顺序进行。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得