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信息技术与小学语文课堂整合浅见 随着科学技术的发展，以计算机及网络为核心的信息 技术正陆续走进学校，信息技术与课程进行科学整合逐渐成 为新课程改革的热门话题。特别是多媒体教学能较好地表现 事物动态发展的过程，创设丰富的教学情境。 但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一 些值得人们思考的问题，如果不恰当地使用多媒体，不但不 能起到画龙点睛的作用，反而是画蛇添足，让语文课成为“ 四不象”。以小学语文教学为例，由于网络技术的不断发展，许多教育网站应运而生。通过网络，教师可以下载到许 多课件，因此，不加选择地使用多媒体，费时费力地把课文 插图、挂图等许多现成就可以用的教具制作成多媒体课件展示。一位老师曾说过：“ 重视使用现代化教学手段，并非是课件、媒体多多益善，要因需而用，适时适度，恰到好处； 要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象 化，平面的立体化。”我想，这应该是我们在使用多媒体辅助教学时的指导思想了。“读”是语文课堂教学的重要环节， 教师范读，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手 段。听教师声情并茂地朗读，有利于学生透彻地理解课文， 也有利于学生模仿教师朗读。 因此我认为，要想使课堂和信息技术达到最好的整合首 先要把握的就是主和次的关系。所谓信息技术与课程整合， 就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课 程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的 效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的 是培养学生的信息意识、信息能力，把信息技术作为学生的 认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高 学生自主学习的能力和创新能力。让多媒体在小学语文教学 中发挥应有作用的途径，我认为主要有以下几点： 一、运用多媒体的组合，突现教学的总体思路。 多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、 色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留 下鲜明的形象。 兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和 源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激 趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他 们产生运用多媒体的组合进行学习的动机。如教《春雨的色彩》，导入新课时，设计一组“动画”：“淅淅沥沥的春雨从空中轻轻飘落，落在草地上草地变绿了，落在桃花上桃花红 了，落在迎春花上迎春花开了”此情此景，学生已有深刻的 感性认识，随后，我又在图画上方出示课文第一自然段，课 文和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于 心而不明于口”的心理状态，充分体会到了春雨得神奇。 学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽 象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难 度，使教学中的难点得以顺利突破。如《狐狸和乌鸦》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索，一条是狐狸怎 样花言巧语欺骗乌鸦，最后暴露了自己的真实目的；一条是 乌鸦爱慕虚荣上了狐狸得当。这两条线索一前一后，就可以 以几次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让 学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集 中，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活 动，发挥学习自主性，有效地来学习。 二、突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验。基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定，每 一个年级都有具体的内容。随着年级的增高，除了认知，课 文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情，这就需要情感体验。因此，使用的多媒体也应该 创设出与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情 景与环境，使学生的原有认知、学习过程与情感体验充分统 一。 对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以 激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓 厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。《大熊猫》是一篇 介绍大熊猫的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对大熊猫的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时， 我先让大家看录像,录像里的大熊猫胖乎乎的憨态可掬，同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说大熊猫给你留下了什么印象？你们喜爱它的哪些方面呢？ 说说理由。我用这一问题来促使学生把留在头脑中的大熊猫形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中大熊猫形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。 电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上 想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《世界 多美呀》这篇课文时，我利用课件出示了