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两位数减一位数的退位减法教学反思 两位数减一位数的退位减法教学反思1 教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统掌握了整 十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的， 既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这 部分知识有一定难度。教学中我注重体现了以下几点： 一、由易到难，循序渐进，通过新旧知识的联系入手，先安 排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。 二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。让学生操 作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具 来理解算理，从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并总结 出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的 算法，这样的学习更扎实有效。 三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程。通 过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动 画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很 好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。 四、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时， 在学生充分体验的基础上分组讨论、交流，在教师的引导下，学 生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以鼓励，这样做有 的理念： L注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的. 事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学 生学习兴趣浓厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的 思维状态投入学习。 .加强知识间的对比。在引导学生探索36—8这一道退位减 法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法38 —6,通过对比使 学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点, 使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。 .体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等 活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的.方法, 保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。 .在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现 了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感， 体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。两位数减一位数的 退位减法教学反思9 本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算）, 在学习这课内容之前，已经学习过了 20以内的退位减法，和两位 数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的 基础。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式 进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的□算方法。 采用复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一 方面为学生学习新的.知识提高生长点。本课基本完成了的教学任 务，但是仍然存在着许多的不足： .学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生 边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。 .在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34 分成20和14,另外一种是将34分成24和10,我对提出的不同 的方法都给予及时的肯定了，但是在学生提出这些算法后，没有 及时的进行归纳和小结。有些小朋友因为同学提出了不同的算法, 反而有些糊涂了，这在作业中有明显的体现，所以我在练习课中 又进一步说明了这几种不同的方法，帮助学生进一步的理解和掌 握。 .练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时 间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。 当然在其他细节方面还有许多不足，还有许多需要改进的地 方。两位数减一位数的退位减法教学反思10 在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过 程中，我逐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这 么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方 法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级 孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。 一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中 渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看 待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所 在。 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上 渗透了一些数学的思想方法。 在导入环节中，利用复习旧知识的方法为本节新课作铺垫， 在每节数学课都必不可少的口算环节中，我不是让学生把以前学 过的数学题泛泛口算一遍，而是有针对性地出示了几道题，有10 的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过的数学知识， 目的是让学生在这一系列的计算题中，找到知识的生长点，体现 新旧知识的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，学生知 识在加法中要凑十，在减法中同样也是先要从十这个数人手。在 我提的“你为什么能算得这么快？ ”的问题中，学生对这一点深 有体会，为后面要学习的破十法作了很好的铺垫。 为了让学生确实体会