教学评一致性教学的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 2 “教学评”一致性教学的探索与实践 信息技术：许霞 优质的教学需要“教学评”达到一致性，其中教——为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度；学——我要到哪里去、我怎样去，需要什么样的资源、我真的到了那里了吗？；评——对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断，三者必须协调一致。 为实现教学评一致性，教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。 从教学设计的角度上讲，教学评一致性教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。教学中需要采取“分阶段——小步调”的实施策略，有步骤地开展教学评一致性教学实践工作。 一、分解课标，制定明确、可操作的教学目标 1、撰写学段/学期课程纲要，从整体上构建7～9年级教学内容，形成在统一的知能体系下“上下一盘棋”的教学形态，为制定明确的课时目标打下基础。 2、根据实际教学情境确定学习内容。进行学习前测，寻找学生的能力起点。根据学生原有知识基础进行教学，这是有效教学论的重要思想。因此，分析学情，找到学生的能力起点，是分解课标的第一要务：篇章教学之前，针对基本学习内容进行检测，把握学生学习上的已知点、疑惑点、困难点，据此确定认知重心，使教与学在某种程度上达成统一。据此确定教学目标的认知内容。 3、简化分解课标制定学习目标。用先于教学活动的评估任务验收目标达成程度。呈现课标内容，制定出具体、明确、可操作的学习目标。 二、围绕目标，实施教学评一体化教学 从课堂教学做起，在澄清认识的同时，逐步渗透教学评一体化思想。 1、教学反思，分析教学活动的低效性。教学中的最大问题在于过多关注“怎么教”而很少关注“教什么”，以致教学过程浮泛，教学目标不能有效达成。应围绕“教、学、评的适配性”进行同课异构，观课，评课，逐渐确立教学评一体化教学的理念。 2、任务分析，分析课型构建教学模式。不同的学习目标需要不同的教学支持条件及与之匹配的评估方式，教、学、评保持内在的匹配性，这是目标分类学的重要思想。 3、围绕目标，设计评价方式与教学活动。原则上评价设计先于教学活动设置，为简化教学设计程序。学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。 三、课堂观察，建立三级教学评价机制 为激发教师和学生为“教”、“学”的成功（达标）而教、学的责任感，运用评价理论与技术建立三级目标评价机制。 1、开发“课堂评价的评价量表”，关注教师对学习的评价方式及评价效果，指导教师开展过程性、情境性、有效性评价，对教师评价实施再评价，将评价纳入对教师评价的范围之内，制定“课堂评价的评价量表”，增加有效的评价行为。 2、开发“小组目标学习评价量表”，关注每一个学生的学习，督促小组成员互学、助学，以下量表让学生自主评价学习行为，实现“以评促学”的评价目的。6人一小组，A层两人，为学习优异者；B层三人，为学习进取生；C层一人，是所谓的后进生——“差生”。在促使“差生”在同学监督之下以良性行为进行学习的同时，促使同学之间互助学习。 3、开发“班级目标学习评价量表”，关注整体学生学习质量的提高，从发言质量、课堂检测、作业等多个层面评价小组学习情况，及时反馈评价信息，以激励小组之间展开良性的学习竞争，实现“以评助学”的评价目的。 另外，还需建立“一评二测制度”。“一评”即课堂评价，一目标一落实，一落实一评价，一评价一促进，促使每个学生在学习上都有所进步。“二测”即学习前测与学习后测：前测的主要目的在于测故问新，借以了解学情，确定学生学习的起点；后测主要为单元测验，考查学生阶段性目标达成情况及延伸迁移的能力，为下阶段学习奠定基础。 评价手段的介入，使教师之间、学生之间、师生之间形成一个互助、共赢、良性的生态系统，可以提高课堂教学效益。教、学、评围绕一个目标展开，课堂教学扎实、有效；学生自学、合作与教师的讲解有机结合，真正做到了先学后教；学生是学习的主人，讨论、探究的学习氛围可以激发学生学习的自主性。 然而，教学评一致性教学仍然面临诸多问题，如分层