“双减”背景下农村初中地理作业设计探究_乔雅莹 .docx

成才之路“双减背景下农村初中地理作业设i 成才之路 “双减背景下农村初中地理作业设i十探究 【基教与成才研究】 乔雅莹 （甘肃省庆阳市镇原县平泉初级中学.甘肃镇原744517） 摘 要 :“双减”政策要求将作业作为教育教学改革的关键支点，以作业减负实现学习减负，使“学”的活动更加有效， 在以往农村初中地理教学中，作业设计存在质量不高、内容统一、叙少实践性和趣味性等问题，造成作业低效：在“双减” 背景下，教师要关注素养培育，提升作业设计质量；实施分层设计，支持学生异步学习；增加实践性作业，体现地理学科特 征 ;设计趣味作业，优化学生学习体验， 关键词：“双减”;农村初中；地理作业 ;设计质量 中图分类号 :G633.55 文献标志码:A 文章编号：1008-3561（2023）18-0097-04 “双减”政策出台,为义务教育改革与创新指明 “双减”政策出台,为义务教育改革与创新指明 了方向。“双减 ”政策要求全面压减作业总量和时 K，减轻学生过重作业负担，健全作业管理机制，合 理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设 计质量，并指出作业设计要“符合学生年龄特点和 学习规律、体现素质教育导向”。初中地理课程旨在 让学生积累地理学科知识，促进学生探究与实践能 力发展。科学合理的作业设计，能够促进知识巩固， 为学生提供应用知识的平台，助力课程教学目标的 实现。在“双减”背景下，教师要立足减负增效的理 念，积极探索优化作业设计的方法。 一、农村初中地理作业设计存在的问题 作业与课堂教学并行，在育人过程中发挥着重 要作用。与“双减”政策的要求相对照，农村初中地 理作业设计中还存在一些亟待解决的问题。 1.作业质量不高，影响学习实效 高质量的作业应当题量适中、难易适度，紧扣 课程的重点知识。受一些因素的影响，地理在部分 农村初中学校是一门受忽视的学科，这导致作业设 计质最不高。部分教师设计作业的方式过于简单随 意，学生只需要对照课本内容就能完成作业.缺少 自主思考和知识迁移应用的机会，只是对课堂所学 的重复。有些教师出于学科本位思想,布置较多的作 业，但对作业的适宜性缺少充分考虑。有的作业内容 偏离课程重点知识，有的则有偏、难、怪的倾向，导致 作者简介：乔雅莹（1979-）,女，甘肃镇原人，中学一级教师，从 事地理教学与研究“ 作业难度加大，增加了学生完成作业的时间。 2. 忽视学情差异，内容统一化 建构主义理论认为，学生知识的习得不是教师 灌输的结果，而是自主建构的结果。作业就是一种 知识建构的支架，作业的难易度应与学情相适应。 只有当作业符合学生的“最近发展区”时，才能激发 学生以同化和顺应的方式建构知识。农村初中学生 在地理学科学习中存在较大的个体差异，教师应结 合学生的实际水平，进行有针对性的作业设计。但 在以往农村初中地理作业设计中，教师往往会将学 生视为能力均质的个体，习惯采取“齐步走”的方 式，为学生设计相同的作业，对作业的完成方式也 进行统一要求。这样的作业设计往往与学情不符， 使得能力较弱的学生容易产生抵触情绪，虽然能勉 强完成作业，但能力并未得到提高。 3. 书面作业为主，实践性不足 《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出：地 理课程贴近生活，关注白然与社会,体现地理学特 点并具有很强的实践性。所以，初中地理作业设计 应具有实践性。但在农村初中学校地理教学中，作 业大多以书面的形式呈现，很少布置实践性作业， 使得学生的学习停留在理论层面。 4.作业缺少趣味,难以吸引学生 作业应富有趣味性，能够激发学生自主思考、 自主解决问题的欲望，让学生体验到乐趣。但在农 村初中地理教学中，作业设计形式单一，与测试题 相近，而且内容缺少趣味，难以吸引学生。作业大多 有固定答案，学生缺少发挥个性、展示创意的空间。 2023年6月?第18期（总第754期） |97| 【基教与成才研究】 【基教与成才研究】 成才之路 作业成为枯燥的活动，便无法起到促学作用。 作业成为枯燥的活动，便无法起到促学作用。 二、“双减”背景下农村初中地理作业设计策略 做作业是学生开展自主学习的重要形式，学生 在做作业的过程中能完成对知识的巩固.并将课本 知识转变为自己的知识。针对农村初中地理作业设 计中存在的问题.教师可从以下几个方面进行改进 和优化。 1.关注素养培育，提升作业设计质量 (1)把握课程标准，科学设计作业。课程标准是 教学的基本依据，也是作业设计的出发点。课程标 准对课程内容进行规范,提出许多教学建议。教师 在设计地理作业时，必须要紧扣课标，避免因考虑 不周而出现设计不严谨、偏离教材范围的现象。高 质量的作业不在于难度，而在于能体现核心知识, 有助于提高学生的学业水平。 例如,课标在“课题内容”主题三