181平行四边形的性质说课稿.docxVIP

18.1.1 平行四边形的性质（2）说课稿 林州市第七中学 郝建朝一、教材分析（说教材）： 1、教材的地位和作用： 《平行四边形的性质（2）》选自义务教育课程标准实验教科书人教版八年级下册第十八章第一节第二课时。平行四边形是最基本的几何图形，也是 “空间与图形”领域中研究的主要对象之一，它在生活中有着十分广泛的应用。本节课是在学生已掌握了全等三角形、四边形的有关知识、平行线的性质和平行四边形的边角性质的基础上学习的，是本章重点内容之一，它既是已学知识的综合运用， 更是下一步研究各种特殊平行四边形的基础，因此本节内容具有承上启下的作 用。通过本节对平行四边形性质的探究培养学生的合情推理能力，将平行四边形问题转化为三角形问题解决，向学生渗透“转化”的数学思想。因此，本节课无论是对知识的学习，还是对学生能力的培养上都起着十分重要的作用。 2、教学目标： 知识目标：探索并掌握平行四边形的性质；平行四边形的对角线互相平分；能灵活应用平行四边形的性质进行推理和计算。 能力目标：在观察、操作、推理、归纳的探索过程中，发展合情推理能力、合作学习能力、动手操作能力和逻辑推理论证能力，进一步培养学生的数学说理能力与习惯，渗透“类比”、“转化”的数学思想。 情感目标：通过小组交流合作探究学习，促进同学间的情感交流，体会学习的乐趣，在自我评价中学会自我肯定，增强学习的自信心。在应用平行四边形的性质的过程中养成独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。 3、教学重点、难点： 教学重点：平行四边形的对角线互相平分 教学难点：平行四边形性质的灵活运用及几何计算题的解题表达二、教法（说教法）： 根据本节课的教材内容特点，学生的实际水平、认知规律，采用大胆猜想， 实验验证为主，直观演示、设疑诱导为辅的教学方法。在教学过程中，以学生为 主体进行探究性的学习，让学生自己发现平行四边形的性质三，鼓励学生大胆猜测、发挥能动性、积极探索；对得到的性质大胆提出置疑，培养思维的严密性和表达的规范性，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱导学生思考、操作，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。 考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，增大课堂容量，提高课堂效率，采用电脑多媒体教学辅助手段。 三、学法（说学法）： 学生自主参与整堂课的知识建构，从平行四边形性质的猜想到证明，人人参与问题的发现与解决。通过学生的思考，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的见解。鼓励学生一题多解，并及时引导学生小结方法，克服思维定势。充分复习旧知识，使获取新知识的过程成为水到渠成，增强学生学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴趣。 四、教学过程： 整个教学过程是按照：“设置疑问、复习旧知——情境引入、探索新知——范例点击，应用所学——随堂练习、巩固提高——评价反思、概括总结——布置作业、形成技能”六个环节逐层展开． （一）设置疑问、复习旧知 1、平行四边形的定义？ 2、平行四边形有哪些性质？ 3、如何证明平行四边形的这些性质的？ （二）情境引入、探究新知 教师活动：操作课件，显示“探究”中的问题（课本 P85）组织学生分四人小组进行讨论，从操作中发现□ ABCD 的边、角关系：“对边相等，对角相等”，然后进一步启发学生去发现对角线交点O 到平行四边形四个顶点的距离的关系． 《新课标》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．为了给学生创建动手、动脑、探索、交流的平台，我将整个探索过程设计为四个阶段： 自主探索 小组交流 成果展示 推理论证 学生活动 分四人小组， 画图、 操作、 交流， 从中领悟并验证□ABCD 绕点 O（两个对角线的交点）旋转 180°仍和□EFGH 重合， 从中观察出平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的三个性质．教师展示课件验证。 学生按照要求，利用手中的学具积极地展开探索，我进行巡视、指导． 在巡视指导过程中，我发现：更多的学生是借助刻度尺、量角器等学具，对平行四边形的边、角等进行度量，从而得到平行四边形的对边相等、对角相等的结论．我引导学生回忆：“在学习四边形的相关概念时，除了学习它的边和角以外，还学习了什么？”．学生自然想到了对角线，从而展开对平行四边形对角线性质的探索；另外，根据以往我对学生的了解和课前设计的教学预案以及课上学生出现的不同情况，我分别给与了指导：对于只会用图形语言描述所得结论的学生，我鼓励他们用文字语言进行概括．为了使学生能够多方位、多角度、多层次的进行探索与验证，思维得到进一步发展，在自主探索的基础上，我安排了小组交流的活动． 小组交流 学生在小组交流的活动中，对平行四边