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0 岁~3 岁亲子课程中需要梳理的几个问题 通过亲子课程让家长了解孩子和学会教养孩子的正确方法是目前和未来很长时期内实施早期教育的主要途径。但 目前亲子课程的对象、内容、结构等方面都存在不少问题。 为此，笔者就目前亲子课程中的几个问题谈谈自己的想法， 供同行参考。 一、关于亲子课程的教育对象 实施亲子课程的教师在活动中面临三种教育对象的选 择：一是孩子，二是家长，三是家长与孩子。 就目前情况来看，因为实施亲子课程的教师大多具有幼 教背景，所以她们习惯援引幼儿园托班的模式将教育对象定 位在孩子。这种定位有很大缺陷：第一，违背了早期教育的 理念。由于 0 岁～3 岁儿童 80％散居在家庭，父母及祖辈才是实施早期教育的第一主体，日常生活才是实施教育的主要 途径，早期教育的实质是“通过提高看护人的教保水平而促 使孩子身心健康发展”。2001 年颁布的《北京市学前教育条例》明确规定，“父母或其他监护人对学龄前儿童的教育负有首要责任”。因此，早期教育应遵循“依托社区、立足于 家庭、依靠家长”的原则。如果将亲子课程的对象定位于孩 子，让教师完全代替家长实施早期教育以及希望通过几次亲 子活动对孩子的发展产生显著影响是不现实的。第二，混淆 了托幼机构和亲子园的界限。前者定位于具有学制意义的教 育机构，实施的是系统连贯的学期教养计划，主要通过教师 实施婴幼儿教养。后者定位于被赋以“亲子”意义的非全日 制早教指导机构，包括幼儿园附设的亲子园和工商注册的早 教指导机构，实施的是按月龄分期进行的阶段性亲子活动方 案，主要通过家长实施婴幼儿教养。将教育对象定位于孩子 其实就是将亲子园这类早教指导机构混同于类似幼儿园性质的托幼机构。第三，如果亲子课程中长期忽略对家长进行 教育，将导致家长尤其是父母参与亲子课程的热情。现今的 亲子课程表面上有家长参与。但在大多数课程中家长要做的 只是被动地配合教师指令。教师为什么要孩子这样做?回去后家长又该教什么?家长茫然。虽然有些课程里也有只言片语的“家长指导语”，但这些指导语仅就游戏作了简单说明， 并没有更深入的家长行为和儿童发展水平剖析，这种随机进 行的家长指导必然缺乏系统性和针对性。 有一部分教师认为应将亲子课程的教育对象定位于家长和孩子。虽然这种定位符合早期教育的理念，但实施时有 极大困难。原因是：家长教育和儿童教育是两种完全不同的 课程体系。针对家长的课程体系包括对孩子生理、心理特点 与规律的基础知识介绍和看护人观察评估技能、教保技能技 巧的培养；针对孩子发展的课程体系则是从孩子身心和行为 发展特点出发设计多领域课程。这两种课程体系有完全不同 的目标和方法。要将两套课程体系有机地融在短时间的亲子 课程中并希望获得显著效果是相当困难而不现实的。 笔者认为，亲子园或早教指导机构是“早期教育的咨询、示范和指导机构”，通过“传递科学的育儿知识，提升家长的教育理念，通过具体的教育活动去改善家长的教育方法， 提升家长教育技巧”。一周一次(或几次)的亲子课程更应该被看成是对家长的指导课，着力点应该是对家长的教养作出指导。亲子课程的目的是通过影响家长，改善家庭教养氛围， 进而去影响儿童成长的微观系统。从这个角度来看，亲子课程其实只是家长教育体系中的一门课程，是教会家长观察儿童和教会家长实施教保技能的实操课。以儿童教育为主的课程体系应该放在家庭日常活动中实施，应该让家长将亲子课程中学会的教养知识和方法运用到日常的家庭生活中，使日常生活的亲子互动成为科学育儿的过程。明确了这一点，早教指导机构的亲子课程就和幼儿园托班等早教机构的课程 区别开来了。 二、关于亲子课程的内容 上面两个案例反映了目前大多数早教指导机构亲子课 程的内容及结构，其存在的主要问题是： 从课程价值取向看，重教轻养。目前亲子课程的环节基本是按动作、认知、语言、情感、社会性各个领域的游戏 串联而成，极少涉及生活环节；即使在超过 1 个小时的课程中涉及到的一些生活活动(如厕、喝水、吃点心等)也被教师认为是家长的责任，完全交给家长处置，很少有养育环节的 指导；虽然有时也会看到教师利用生活活动时间对家长进行 讲解，但讲解的主要内容仍是针对游戏的解释而没有针对生 活环节的指导。这样一来，婴儿早期发展中最重要的成长途 径也是最需要家长学习的以养融教、教养结合的内容在大多 数亲子课程中缺失了。特别是“生活照料、营养喂哺”方面 的保育指导内容严重缺乏。其实，类似“怎样换尿布?在换尿布的过程中怎样与孩子互动?有哪些重要的概念可以在此时传递给孩子?”都是家长急需和应该学习的内容。课程价值取向上的“重教轻养”不仅体现在具体的亲子课程中缺乏 对家长进行养育技能的指导，而且对家庭的养育环境创设(如 儿童房位置、房屋布置、玩具摆放、儿童用品选择等)也缺乏 指导。0 岁～3 岁的婴儿遵循着自己的大