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PAGE PAGE 2 18.1.2 平行四边形的判定(第 1 课时) 教学目标: 知识与技能: 在探索平行四边形的判定条件中,理解并掌握用边、角、对角线来判定平行四边形的方法. 会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题. 培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题. 过程与方法: 经历平行四边形判定条件的探索过程,发展学生的合情推理意识和表述能力. 情感态度与价值观 培养学生合情推理的能力及严谨的书写表达,体会几何思维的真正内涵. 教学重难点: 【重点】 理解和掌握平行四边形的判定定理. 【难点】 对平行四边形的判定与性质定理的综合运用. 教学设备 【教师准备】 教学中出示的教学插图和例题. 【学生准备】 复习平行四边形的定义及性质. 教学过程 1、新课导入 导入一: 有一块平行四边形的玻璃块,如图所示,假如不小心碰碎了一部分,聪明的技师拿着细绳很快将原来的平行四边形画了出来,你知道他用的是什么办法吗? [设计意图] 创设数学问题情境,产生认知冲突,快速吸引学生注意,立刻置学生于情境中的问题里,让学生从真实的生活中发现数学,激发学习兴趣,引导学生树立科学的人生观和价值观. 导入二: 平行四边形的定义是什么? 平行四边形具有哪些重要的性质? 你能说出上述三条性质的逆命题吗? 引导学生回答并概括,适时板书相关内容. 逆命题 1:两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 逆命题 2:两组对角分别相等的四边形是平行四边形. 逆命题 3:对角线互相平分的四边形是平行四边形. 同学们手中有一些木条,如果要做一个平行四边形框架,你能想出一些办法吗? 本节课,我们主要研究平行四边形的判定方法. [设计意图] 复习旧知,以问题唤醒学生的回忆,将探究的问题与生活中的问题相结合,激发了学生学习平行四边形判定方法的欲望,为学习平行四边形的判定方法做了铺垫. 2、新知构建 平行四边形的判定方法思路一 [过渡语] 前面学过了平行四边形的性质:平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分,你能写出它们的逆命题吗? 学生自由说平行四边形性质的逆命题: ①两组对边分别平行的四边形是平行四边形(定义). ②两组对边分别相等的四边形是平行四边形. ③两组对角分别相等的四边形是平行四边形. ④对角线互相平分的四边形是平行四边形. 追问:你能根据平行四边形的定义证明这些命题的正确性吗? 两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 已知:如图所示,四边形 ABCD 中,AB=CD,BC=AD. 求证:四边形 ABCD 是平行四边形. 学生讨论:根据平行四边形的定义,证明平行四边形需要证明什么? 学生思考回答,教师总结:证明四边形的两组对边平行. 回忆证明两直线平行的方法,思考:如何证明两组对边平行? 学生独立思考,要证明两直线平行,需证明同位角、内错角或同旁内角的关系,因此,需要构造相关的角. 老师追问:如何构造?构造的角是什么关系? 学生尝试作对角线 AC 或 BD. 再讨论:如何证明内错角相等? 学生独立思考,利用条件证明三角形全等,利用全等三角形的性质,证明内错角相等. 教师提问,学生分析回答,板书证明的过程. 证明:连接 AC,如图所示, 在△ABC 和△CDA 中, ∴△ABC≌△CDA(SSS), ∴∠BAC=∠DCA,∠BCA=∠DAC, ∴AB∥CD,AD∥BC, ∴四边形 ABCD 是平行四边形. 教师说明:通过证明,说明这个命题是正确的,即可作为平行四边形的判定方法. 提问:你能用数学语言表述这个判定定理吗? 学生思考回答,教师板书: ∵AB=CD,AD=BC, ∴四边形 ABCD 是平行四边形. [设计意图] 通过讨论,师生合作分析,培养学生的转化的数学思想,并为后面的几个逆命题的证明起到示范作用. 思路二 提问:你认为上述三个逆命题是真命题吗?你能通过实验来验证你的猜想吗? (1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 观察你拼成的四边形是怎样拼成平行四边形的,转动这个四边形,使它改变形状,在图形变化过程中,它一直是平行四边形吗?(出示图形,如右图所示) 观察发现:只有将两长两短(长度分别相等)的木棒分别作为四边形的两组对边才能得到平行四边形. 说出自己的猜想:两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 尝试证明:先由学生独立思考、小组交流,然后教师组织小组汇报,学生口述他们的想法,师生共同给出证明过程. 符号表示: ∵AB=CD,AD=BC, ∴四边形 ABCD 是平行四边形. [设计意图] 通过让学生动手实验,亲历将两两相等的木棒作为对边得到平行四边形这个知识的发展形成过程,体验发现知识的快乐,变被动接受为主动探究. 两组对角分别相等的四边形是平行四边形. [过渡语] 两组对角分别相等的四边形是平行四边形.这个命题你能证明吗? 学生