浙教版八上1-3证明 （1） 教案.pdfVIP

分课时教学设计 第 5 课时《 1.3 证明 （1） 》教学设计 课型 新授课口 复习课口 试卷讲评课口 其他课口 教学内容分析 会按规定格式证明简单命题，体会证明过程要步步有理有据.培养学生主动探索、 敢于实践、合情推理的意识，养成言必有据的思维习惯.在学习的过程中发展初步的 演绎推理能力. 学习者分析 能从“两直线平行，同位角相等”这个基本事实出发，证明平行线的性质定理， 并能简单应用这些结论. 教学目标 1．理解什么是证明，并了解证明基本格式和步骤； 2.能进行平行线的性质和判定的证明． 教学重点 证明的含义和表述格式． 教学难点 按规定格式表述证明的过程，尤其是例 2 是本节教学的难点． 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境引入 教师活动 1： 学生活动 1： 上节课我们学习了命题，回忆一下，要判定 通过观察得出一般的方法存在误差，进而引出 证明的概念． 一个真命题，我们用了什么方法呢？ 部分学生的思维跟这个同学是一样的，最后要 (1)通过推理的方式, 即根据已知的事实来推 得出枚举法的不足． 断未知事实; (2)人们经过长期实践后而公认为正确的. 判定一个命题是假命题的方法: 举反例 你认为线段 AB 和线段 CD 的长度相等吗？量量 看。 通过观察, 先猜想结论,再动手验证：如图,一组直 线 a,b,c,d 是否都互相平行? a b c d 当 n=0,1,2,3,4 时, 代数式 n ²-3n+7 的值分别是 7,5,5,7,11,它们都是质数。那么,命题 “对于自然 数 n,代数式 n²-3n+7 的值都是素数”是真命题吗? A 同学是这样解的： 2 因为 当 n=0 时， n -3n+7=7 ； 2 当 n=1 时， n -3n+7=5 ； 2 当 n=2 时， n -3n+7=5 ； 2 当 n=3 时， n -3n+7=7 ； 2 当 n=4 时， n -3n+7=11 ；…… 2 代数式 n -3n+7 的值都是质数，所以命题是 真的。 你认为他解得对吗？ 2 当 n=6 时， n -3n+7=25 枚举 举不胜举！