职业院校教师数字化教学能力提升的既有经验及发展趋势.docVIP

职业院校教师数字化教学能力提升的既有经验及发展趋势 　　一、促进职业院校教师数字化教学能力提升的既有经验（一）兼顾通识性、专业性与特色化，积极回应行业企业的能力诉求 　　教师的数字化教学能力既要兼顾通识能力要求，又要考虑职业能力的专业性，以及各地区和各学校自身的特色发展要求，并让行业企业把来自实践的真实需求融入其中。我国在全国职业院校技能大赛教学能力比赛中将评分指标按照公共基础课程和专业技能课程进行分类，体现通识性和专业性的差异。从国际视角看，俄罗斯在职业教育国家标准中也从通用能力与职业能力两方面来界定预期的教育成效，国家负责制定统一的最低标准，并让职业院校在具体的教学实施上有自主权，兼具特色化发展需求。美国职业教育教师专业标准也是通专结合，“通”指通识性、通用性，“专”指专业性。此外，对于标准的研制，德国是在政府主导下，高职院校、行业企业共商确定；俄罗斯对职业教育国家标准也会听取雇主协会、科学组织和其他组织代表的意见，还会接受各领域职业资格委员会的审查等。 　　（二）培训与实践统筹推进，回归真实课堂与理实结合 　　提升教师数字化教学能力并借此改进课程教学实践，需要培训与应用一体化考虑与推进。比如，我国在全国职业院校技能大赛教学能力比赛中将决赛教学展示由承办校指定场地改为本校自定场所，由先前的“无学生”说课改为“与学生”共同上课，以便在真实课堂教学中考察教师的专业能力。学校案例显示，现有教师培训内容大都将数字化教学能力渗透到专业课程规划与每次教学活动的设计之中；在培训策略上，都将集中培训与跟踪指导相结合、理论学习与实践应用相结合；在培训效果上，案例学校也加强了对培训成效的展示，如每个月定期开展在线课程展示交流活动，对学生学习参与情况及学习效果进行大数据分析，以促进全体教师信息化教学的常态化应用等。虽然不同学校采取的培训举措不尽相同，但是培训与实践的紧密结合以及对实践的指导性都是根本遵循，并且力求落实到学生的高质量学习体验中。 　　（三）重视数字化教学资源与课程的建设与应用，搭建资源共享平台 　　当前，教师的数字化教学能力在培训和应用上主要体现在教学资源开发、网络课程开发、混合教学实施等方面。教学资源开发主要体现为演示文稿、微视频、动画、习题、虚拟仿真、AR或VR资源、案例库、知识检索系统等。网络课程开发比较关注优质精品课程的打造，并依托网络课程和支持教学的信息化工具开展线上线下混合教学改革的探索。目前许多学校已将混合教学纳入了日常教学安排。同时，为了加强资源建设的适用性，有的学校依托行业办学优势，与行业协会、企业合作搭建资源共享平台、继续教育平台，以满足区域社会培训需求。有的学校还精准对接企业生产线，将零散的、碎片化的资源进行系统的组合与重构，建设一体化的虚拟仿真实训平台，既面向校内学生学习使用又为企业员工提供培训与技能鉴定服务。 　　（四）分级分层开展培训、指导与考评 　　教师的数字化教学能力发展是一个持续进阶的过程，这就要求培训和教学实践要结合教师自身情况增强针对性、适切性与有效性。许多学校采取了分级分层培训与诊断指导，构建常态分层培训体系的思路。譬如，前文提到有的学校根据教师入职年限区分培训群体，有的学校将教师的数字化教学能力分为四个发展阶段等。还有的学校编制了教师信息化能力标准，对应了初、中、高或者新手、熟手、高手三个级别，根据设立的标准开展分层培训，对培训达标的教师分级认定并发放培训证书，并作为教师职业晋升、学习深造、体现教学能力的支撑材料之一。有的学校采取了诊断与预警举措，对于教师的数字化教学能力进行数据分析，依据教师的能力表现，定期为教师的教学行为进行画像，反复修正找到教师精准的发展方向，提高教师的数字化教学能力，帮助教师职业发展。 　　二、提升职业院校教师数字化教学能力的发展趋势（一）进一步明确数字化教学能力融入职业教育的内涵、标准与评价 　　现有案例显示，职业院校教师所具备的数字化教学能力尚缺乏权威化、规范化和特色化的界定与指标体系。从长远发展来看，不能以比赛标准代替正式要求，也不能以各类学校拟定的信息化教学素养迁移或替代职业院校所需的特色数字化教学能力。从国际经验来看，欧盟积极推动数字能力战略部署，制定了欧洲教师数字化能力框架，基于教师专业能力、教师教学能力、学习者能力三个维度全面合成教师数字化能力框架与教师数字化教学能力评估标准，在此基础上推动职业教育培训，加速职业教育数字化转型。《国家职业教育改革实施方案》也明确指出“要发挥标准在提高职业教育质量中的基础性作用”，而数字化教学能力也应作为标准的重要组成部分进行深入研究与拟定。 　　（二）增强基于任务驱动式的情境化的媒体资源设计、建设与教学能力 　　职业教育具有跨界性。“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，是职业教育特点的集中体现，这就决定了应用于职