《指向高中英语核心素养的大单元教学设计研究》课题研究方案.docxVIP

1 《指向高中英语核心素养的大单元教学设 计研究》课题研究方案 一、课题的核心概念及其界定 1.英语学科核心素养：普通高中英语课程标准(2017)指出，英 语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能 力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意 识和语感：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是 学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；思维 品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平： 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习 渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。 2.单元：即教学单元，是教材和教学活动的基本单位。通常代 表课程中相对独立的学习模块。教学单元的确立依据： 一是学生的 思维结构和过程，对应形成概念的思维活动的段落：二是学科知识 的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。 3.大单元： 大有三层意思： 一是单元设计的着眼点要从知 识点(内容)转到学生身上，要求教师立足素养目标，提高站位，着 眼学生学会什么来设计教学。二是单元组织需要有一个与核心素养 目标对应的大的观念或问题或任务或项目，这个大观念或 问题或任务或项目是落实学科核心素养的路径，是学生学科学习之 纲。三是从时间维度来看，大单元需要用多个课时来完成，是 2 学习的连续体发展体。 大单元与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分 单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、 情境与内容的教学单位。简言之， 一个大单元就是一个指向素养的、 相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。 大单元，是在大情境、大任务或大问题的驱动下，由素养目标、 课时、情境、任务、知识点等一系列要素组成的，围绕目标、内容、 实施与评价的完整的有机的学习事件。大单元，不同于教学单元， 是在一个完整的大任务驱动下，组织成一个围绕目标、内容、 实施与评价的完整的学习事件。大单元是由素养目标、课时、 情境、任务、知识点等一系列要素组成，在大情境、大任务与大问 题的驱动下，将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有 机整体。 4.教学设计：指作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而 对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系 统设计的过程 二、 国内外同一研究领域现状与研究的价值 (一)研究现状： 核心素养研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完 善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达 国家课程教学改革的支柱性理念。2014年， 《教育部关于全面深化 课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出各学段 学生发展核心素养体系, 研究制订中小学各学科学业质量标准” 3 的新任务，为以核心素养为目标深化基础教育课程改革指明了方向。 国内大单元教学的研究始于20世纪90年代，主题包括大单元 理论在中小学各学科中的实践、新课程背景下的大单元教学、指向 认知结构或学科素养的大单元教学设计等。2019年，华东师范大学 崔允濞教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》中提出，学科 核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识 点或课时转变为设计一个大单元。教师需要开展指向学科核心素养 的大单元教学设计，实现实现教学设计与素养目标的有效对接，并 在(如何开展指向学科核心素养的大单元设计》 一文中从三个方面分 析了如何开展指向学科核心素养的大单元设计的问题，即如何依据 课程标准、教材、学情确定大单元；如何设计一个大单元的学习； 如何在大单元学习中介入真实情境与任务。 就英语学科而言，关于核心素养的教学研究很多，主要可分为 两类， 一是从培养具体的某一项、或某一方面英语技能的角度研究 学科素养的培养路径，如李明远、彭华清的(英语阅读教学中学生学 科核心素养的培养》,李慧芳的《指向学科核心素养培养的中学英 语听说教学》,高慧芳的《基于核心素养的初中英语课标语法微课 程开发研究》,或针对某一个核心素养的发展路径进行研究，如陈 则航，王酱，钱小芳的《论英语学科核心素养中的思维品质及其发 展途径》,袁辉的《思维品质核心素养引领的英语教学活动设 计》,陈彩虹的(《英语学科素养之文化品格研究》等，然而关于大 单元教学的研究还寥寥无几，只有少数学者在单元教学研究中提出 近似的概念，如崔超的《大概念视角下英语单元教学的重构》,陈 4 琼的《基于主题意义探究的高中英语单元综合学习活动设计》等。 对于该领域的研究，研究主体多为高校工作者，也有不少基层 教师，说明学科核心素养和大单元教学设计与基层教学是不可分割 的。研究方法上，高校工作者多为思辨研究，而中小学基层教师多 采用案例分析的