九年级学生特点及应对.docx

PAGE 2 九年级学生特点及应对 九年级学生特点及应对  【摘 要】素质教育要求老师有高度的历史责任感，在个体的认知领域中从教育思想、教学目标、创新内容、探究途径等方面践行素质教育的具体内涵，使之成为自身教育行为的准绳。如何搞好教学是一个永远也不会变老的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，实施教学的思路和方法也应是常教常新，而且还应根据学生的实际情况和课型的不同采用不同教学手段，这样会使学生耳目一新，起到较好的教学效果。  【关键词】探究新思路改革创新  一、九年级学情及应对  本人从事教学工作24年，历经各年级课程教学和高考、中考复习备考，亲历了不同时期学生特点、教学要求、教育改革等等变化。尽管自己不断在充实和完善，偶尔也会有无所适从的困惑。世界在变，学生在变，教学也要随之而变，只有根据现在学生的心理要求，设计相应的教学思路、方法、模式，才能提高教学的质量和效果，特别是九年级毕业班的学生。  九年级学生面临毕业，特别是日益临近的中考，思想、心理、行为等方面比其他年级的学生更复杂更特殊。认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对九年级学生教育教学质量的提高尤为重要。总结下来，有以下三型、四态、五措施。  1.学生思想分三型  主动型：这部分学生目标明确，有理想有抱负，心理素质较好，基础知识扎实，学习方法科学，各科成绩平衡、稳定，因而学习兴趣浓厚，学习的主动性很强，心中有自己的学习计划，学习状态始终能保持较好的水平。  被动型：这部分学生学习目标不清，基础知识不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时表现无所谓，思想上比较消极，对前途感到迷茫，因而主动性很差，只求完成作业，不讲对错和质量。  放弃型：这部分学生基础太差，各学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越差越不学、越不学成绩越差的恶性循环，时不时弄出些事来影响他人，自暴自弃。而且这类学生一年比一年年龄有变小、数量有变多的趋势。  2.学生情绪有四态  （1）焦虑、浮躁。随着中考的迫近，学生心理压力不断加大，明显的反应就是焦虑、浮躁。学生为了尽快提高成绩，一味地求多求快，甚至上A科课时做B科作业，上B科课时做C科作业，跟着自己的感觉走，结果行为和结果产生矛盾时，便产生焦虑、浮躁的心理情绪，久之出现失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来。这种心理在学习中等的学生当中表现得特别突出，他们被考试所左右，随着成绩的波动，学习时紧时松，学习效率很低，需要长时间调整。  （2）易激动。毕业班学生由于学习任务重、压力大，大脑长时间处于紧张中，情绪易激动，同学之间往往一句话或一件小事就发生矛盾冲突，一发生矛盾冲突就可能跟着动手，严重者会发生严重事件，既伤了同学之间的感情，又分散了师生的精力，还给班级的管理带来了困难。更有甚者听不进老师的意见，顶撞老师，造成不良影响。  （3）孤独。九年级学生学业重，学习、生活单一，课外时间少课外活动更少，有的学生家庭情况复杂，学生心理有阴影，又缺乏交往和交流，性格变得孤僻，他们很希望得到老师、亲友的指导，渴望和老师交流、与家长沟通。不少同学不敢找老师交谈，不愿与家长沟通，但他们心底还是希望能从老师那里得到安慰、激励，希望从家人那里得到温暖。  （4）保守。一次次的测试，一次次的排名，使得学生之间产生激烈的竞争，有些学生害怕别人超过自己，在学习上变得很保守，不借鉴别人的长处，也不与别的同学讨论问题，把自己封闭起来，仅靠自己个人艰难摸索。这种保守的心态，使同学之间缺少了合作，不能激活学习，降低了整体的学习效率。  3.应对措施共五点  （1）激励学生，培养自信。要引导学生根据自己的情况确立奋斗目标，有了目标，学生不仅能约束自己的行为，而且能不断激励自己奋发向上，目标成为其行为的约束力和持久的动力。适时发现学生的闪光点，树立他们的自信心，自信心是取得成功的保证，只有具备积极的开发潜能，相信自己能够成功，是取得好成绩的强大内因，也是产生前进动力的根本保证。多鼓励少批评，或者把批评变成表扬，然后提出更高的要求来激发。记得我师范实习时，一次讲课，做锈铁钉除锈实验，我忘记带锈铁钉，慌忙中在讲桌上抠到一个，完成了实验。本来应该受到批评，我们主任却表扬我灵活机动，我感动不已，二十多年仍记忆就新，平时做实验总能提醒我注意，从来没有出现过这种错误。我也常常使用这种方法，学生很容易接受，而且印象深刻。  （2）稳定情绪，营造氛围。平常学习中，既要使学生有一定的紧张度，又不能让他们紧张到绷断了弦。考试时