统编初中语文八年级下册第三单元整体教学设计 .pdfVIP

统编初中语文八年级下册第三单元整体教学设计 设计背景 统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源 记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记” 文体。 《桃花源记》记事、 《小石潭记》记游， 《核舟记》状物， 内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。学习三篇 文言文，第一积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；第二要品 味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；第三要阅 读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成 评析文章的写作。 “漫步古文雅苑”单元整体设计的核心任务是任选一篇课 文撰写评析文章。《桃花源记》记叙了一次奇幻神秘的秘境之旅， 文风朴实清新，情节曲折离奇，内涵丰富、思想深刻； 《小石潭 记》融情于景，通过环境的凄清冷寂抒发作者贬谪失意的苦闷心 情； 《核舟记》用简洁生动的语言和独特的空间说明顺序再现了 雕刻者高超的技艺。三篇文言文的言语形式各有特点，但有着丰 富的思想内涵，很适合用来训练学生的文本理解与写作能力。 学习流程设计了三个课段。第一课段解决的是“语言积累” 和 “语言感悟”的问题，通过词汇积累、句子翻译等读懂古文； 通过反复诵读初步体会古文的节奏、韵律、情感之美。第二课段 解决的是“结构分析”“语言鉴赏”和 “主旨探析”的问题，让 学生深入文本，并且在相关文献的帮助下深入探究文本内涵。第 三课段解决的是“写”的问题，阅读好的评析文章，并基于第二 课段的赏析与探究，找准评析切入点，撰写评析文章。三个课段 通过精读文本、拓展阅读、梳理筛选、积累应用、思考探究、写 作等课堂任务驱动，让学生品味、理解中国古典文言之美，更好 地学习和传承中华文化。 学习需求分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年 级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习 基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵 读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合 “基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”，在表达的内 容上契合 “发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的 要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9 年级）旨在引导 学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅 力”,并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”；同时，“文学阅读 与创意表达”第四课段（7~9 年级）旨在引导学生通过阅读古诗 文名篇，”体会作品的情感和思想内涵”， “体会作者通过语言 和形象构建的艺术世界”。 在第四学段（7~9 年级）的“学业质量描述”中要求学生“能 根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的 意思”， “能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有 表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、 形象、情感、主题的理解”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀 的文言作品时，应关注语言积累和语言鉴赏两个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 选择本单元的一篇文言文，向同学朗读全文，并结合课下注 释翻译全文，用 1-2 句话概括文章主旨，并结合词句分析作者的 情感。 2.数据分析 （测试样本为两个教学班，共计95 位学生） （1）语言积累：84%的学生可以读准字音，67%的学生能结 合课下注释大致翻译全文，在部分虚词、特殊句式上出现了翻译 不通顺的问题。 （2）语言鉴赏：46%的学生能够用 1-2 句话概括文章主 旨， 其中 《桃花源记》在主 旨把握上难度明显较大；34%的学生能够 从文言文的重点词句中分析出作者的情感。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现通过之前文言文的 学习，学生基本能够疏通文意，虚词和特殊文言现象还需加强， 但在语言鉴赏上还有所欠缺。具体情况如下：80 位学生（约占 测试人数的 84%）通读文言文上没有障碍，64 位学生（约占测试 人数的 67%）能够大致翻译文言文；44 位学生（约占测试人数的 46%）能够把握并简要概括课文的主旨，但只 34 位学生（约占测 试人数的 34%）能够结合词句分析作者