统编版五年级上册语文教案-语文园地三 教案人教(部编版).docxVIP

统 统编版小学语文资料 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。 1 课时 体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。 教学 目标 3.学习扩写段落。 4.积累古诗词。 学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。 教学 2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。 重点 3.积累古诗词。 教学 学习扩写段落。 难点 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 一、情境导入。 【设计意图：创设情 境，能激发学生兴 同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我 导入 趣，激发他们一探究 （ ）分们走进语文园地，去汲取里面的营养吧。钟 板书：语文园地三  竟的欲望。】 二、自主学习，合作探究。 交流平台  【设计意图：通过引 导学生学习创编故 同学们，你给别人讲过故事吗？你讲故事的时 事的方法，指导他们 候是不是增加了一些内容？是不是对故事进行了 的习作，提高他们的 创编？今天，我就教大家怎样创编故事。 板书：创编故事 师：同学们，你知道怎样创编故事吗？  写作能力。】 你知道创编故事的要求吗？现在，老师就跟大家谈一谈。 A.可以换一种人称讲。根据讲述的需要，我们 新课 可以改变原文的人称。 教学 （ ） B.可以对故事“添油加醋”，为故事增加合理 分钟 的情节，这样会让故事更加生动。 C.可以大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整。 请同学们根据前面的要点，把课文中的例子说一 说。 词句段运用  【设计意图：让同学 读一读，体会左右两组词语在表达效果们在自学的基础上 上有什么不同。 大声朗读词语。 寻找左边词语和右边词语的差别。 C.体会表达效果。 把握词语、段落的特点，提高他们对词语运用的能力以及写作能力。】 生总结、汇报 左边的词语是俗语，比较口语化；右边的是成语，较为简洁。在表达效果上，口语化的语言更贴近生活，显得更为生动。 板书：口语化的语言更生动成语较为简练 如：一毛不拔 铁公鸡 胆小怕事顾虑太多 杞人忧天拿不定主意 举棋不定 仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 读 44 页两段文字，比较二者的不同。 师：我们读文中给出的例子，发现原文比较简洁，而改写的文章较为生动。这是因为在改写过程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的对话描写得非常详细。但是小羊的结局并没有改变，这说明改写的同时也要忠于原文。 师总结：我们在写牛郎织女初次见面的时候，也要加入合理的想象，把他们的语言、动作描写得详细一些。 日积月累 学习《乞巧》这首诗。 乞巧 七夕今宵看碧霄，牵牛织女度河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 指导朗读这首诗。 简介作者。 【设计意图：让学生 林杰（831-847）：字智周，唐代诗人，六岁就在充分朗读的基础 能赋诗，下笔即成章。又精书法棋艺。卒，年仅十上把握诗歌的意思， 六。《全唐诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林从而达到对诗歌的 杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。 板书：说说诗句的意思。 七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着 理解。】 “天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。 家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万条了。 学生读读背背。 测试学生背诵。 课堂小结 三、课堂小结。 同学们，这节课我们明白了俗语和成语在表达 及拓展延效果上的不同，明白了怎样进行创编故事，还学习伸（ ） 分钟 了古诗。希望我们在今后的学习中，运用所学的知 识去解决问题。 板书设计 创编故事 板书 语文园地三 口语化的语言更生动 成语较为简练 内容 说说诗句的意思 教学反思 在本课的教学中，我抓住词语、句子的重点，让学生在品味词语的基 础上，体会俗语和成语的表达效果；在“故事创编”这个环节上，我引导学生发现原文与新作的不同，从而让他们明白创编故事的要点，取得了较好的效果。 我在“日积月累”的授课中，摒弃了以往的以“教师讲解”为主的旧模式，鼓励孩子们自己学习，培养他们自学的能力；同时，让孩子们多读，达到当堂成诵。效果较好。 美中不足之处在于，对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够详细，致使同学们对我国这个传统的节日了解得不多。在今后的教学中，我尽力做到讲解详细，让同学们获得更多的知识。 备课素材 古诗相关资料 《乞巧》是唐代人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。这首诗简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间， 《乞巧》是唐代人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。这首诗简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间， 愈加体现了人们过节时的喜悦之情。 乞巧：中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。农历七月初一到七月七日 夜（七天八夜），穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”