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中学教师常用的教学设计方法 良好的教学设计方法能够提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间 内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生 获得良好的发展。中学教师常用的教学设计法有什么呢? 一、导入的方法 新课的导入，是课堂教学首要的一环。 很多教师非常重视新课导入的改计，注意创设问题的情境，力求使导 入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处 于协调、和谐的状态。 导语设计的一般方法如下： 1 悬念导入法 教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状 态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。 2 抒情导入法 开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形 式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。 3 诱思导入法 这种导入一般采取设问的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答 案，从而引出所讲内容。 4 类比导入法 有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼， 1 10 产生迁移，从而引出所讲内容。 5 励志导入法 讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名 人轶事、格言、警句等形式导入新课。 6 目标导入法 其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入 达标教程。 7 音像导入法 有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新， 兴趣大增。 8 实例导入法 以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和 现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。 9 提问式导入法 所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞是不 是、对不对式的简单化提问。 二、提问的方法 1 引趣法 这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对 所讲内容的兴趣。 2 诱发法 通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结 2 10 论，激起学生的求知欲。 3 发散法 即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。 4 引申法 设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入， 破疑明理。 5 联系法 即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践 经验，以加深对新知识的理解。 6 分解法 即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题， 给学生辅台阶，便于学生回答。 7 破题法 题目是文章的眼睛，是解读课义的钥匙，以课文为突破口，巧设问题， 引导学生理解课文。 8 探究法 根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的 推断能力。 三、启发的方法 1 激疑启发 其要点是在无疑处生疑，从而使一堂课沿着无疑一一有疑一一无疑 这样一条波浪式的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集 3 10 中学生的注意力。 2 分解启发 每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的 三部分： 己知的知识一一由教师提出问题让学生回答; 半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论; 未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。 分解启发适于讲授密集知识内容时。 3 设问启发 根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的 问题链条，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生 把这一问题链条弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。 根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只 是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的 教材内容时，适于用设问启发。 4 反面启发 对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性， 有意识地让学生跳陷阱，以暴露问题，在学生碰壁和跌跤后。 再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠 正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的