核心素养下儿童数学学习表达力的实践研究——以低年级“解决问题”课型为例.docxVIP

核心素养下儿童数学学习表达力的实践研究——以低年级“解决问题”课型为例 摘要：小学低年级学生处于学习启蒙阶段，这一阶段是培养和发展学生数学语言的关键时期。本文以“解决问题”课型为例，在遵循学生的心理特点和认知水平的基础上，通过创设条件引导学生愿说、会说、善说，逐步培养学生良好的数学语言表达习惯，促进学科素养和思维体系的发展。 关键词：学科素养、小学数学、表达能力、解决问题 一、研究背景及意义 小学低年级学生年龄小，生活经验欠缺，在数学学习课堂上经常出现只会做不会说，不敢说，想说说不好的现象。而会说的学生言语比较零碎，欠严谨，难以准确表达抽象的数学语言。数学课程标准倡导：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。在实现这一改革中，作为在学生进行参与交流、合作时的思想载体，提升学生数学学习的语言表达能力就变得尤为重要了。 二、数学语言表达能力培养策略 基于低年级学生的心理和年龄特点、知识经验以及认知水平，教师在课堂教学中有目的地渗透数学语言表达的训练活动，为学生提供丰富的语言表达机会，引导学生愿说、会说、善说，使学生的思维体系逐步得到改善，学生思维的严谨性得以培养。 愿说 如果学生经常出现问而不答、答非所问等消极状况，将很难促进师生、同学彼此间的深入互动，最终还会影响学生的数学学习效率。为了激发学生愿意表达的愿望，教师应想方设法创设有趣、贴近学生生活的问题情境，鼓励学生积极思考与表达。例如：在“用8的乘法口诀解决问题”教学中，创设“逛超市购买礼品”的情境，配上精美的购物场景图或动画视频，熟悉的生活场景能激起他们的兴趣。此时，教师顺势提出教学问题，有效激发学生的求知欲，求知欲一旦被激发，学生更愿意表达自己的想法。 （二）会说 在具体的教学情境中，良好的语言表达，能使学生明晰、掌握解决问题中的数学信息以及计算时的算理和算法，准确理解和表述本质内涵，多维度发展学生学习力和理解力，从而培养学生的数学核心素养，帮助学生形成良好的数学语言表达能力。 说信息，培养数学的洞察力。 在日常教学过程中，教师有意识地带领学生理解题意或图意，督促学生认真品读题干中字词句或图片信息，要求学生以自己的语言完整说出题目中的关键词句。例如：学生看到图片上商品的价格时，学生会说“文具盒8元”，而不会完整地表述“每个文具盒8元”，有些学生只说部分商品的价钱，都属于信息表达不完整。当学生表达信息遇到困难时，教师需要适时引导或示范，并让学生加以正确复述完整意思。如果有学生能够完整表达出数学信息，应大力表扬，对于重点词句建议请全体学生复述。语言表达有困难的学生，在榜样的示范下，能够学习如何完整地表达数学信息。通过“说信息”，培养学生的洞察能力，更好地促进学生数学语言表达能力的形成。 说数量关系，培养数学的分析综合能力。 求3个文具盒一共多少钱？教师引导学生用画图法分析数量关系，大部分学生会画图，由于学生的语言表达能力发展还不完善，需要教师再次提供语言表达机会，以小组合作交流的方式，给予充足的时间，让学生互相说一说图画意思，即“1个文具盒8元，3个文具盒就是3个8元”，学生只要表达清楚意思即可。通过说一说，学生知道如何列乘法算式，又知道“为什么”用乘法计算，不仅掌握算法理解算理，还可以了解数学知识的本质内涵，提高解决问题的分析综合能力，同时培养数学语言表达能力。 3、说方法，培养数学的多角度思维。 计算文具盒的总价钱可以用加法或乘法，教师引导学生对比并优化学习方法，通过观察文具盒数量及其总价钱，让学生说发现。“求3个文具盒的总钱数，可以用1个文具盒的价钱乘买的个数”，渗透“单价×数量=总价”，这一数量关系不要求学生自己概括，只要在老师的指引下，能理解运用即可。学生在“说方法”过程中思考，有利于培养数学多角度思维，促进思维体系发展。 当问题得以圆满解决后，发动学生进行归纳与反思，同样能够培养数学语言表达素养。数学语言表达能力的提升利于数学逻辑思维的形成，让学生在相似数学问题的解决过程中也能够依循逻辑思维模式，对数学学习起到促进作用。 （三）善说 1、善说，离不开有效的课堂教学活动。 《义务教育数学课程标准》（2011年版）中明确指出：学生在与他人交流的过程中，要能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。因此，在常规教学中，教师需要根据教学内容和目标有目的地开展合作交流活动，以问题或任务作驱动，鼓励学生积极参与课堂活动，使每个学生都有表达的机会。通过合作交流，学生学会使用口头或书面语言来理解或表达知识点和想法，更主动地参与到课堂活动中，有利于提高课堂学习效率，建立学习数学的自信心。 2、善说，离不开教师的榜样示范作用。 教师需要以身作则，规范自身的数学语言，因为数学学科具备一定的逻辑性和严谨性，如果用日常语言表达容易显得繁琐，不清楚。因此，数学语言