幼儿语言教育活动设计与指导（第3版）第二章.pptx

第一节 幼儿谈话活动概述 第二节 幼儿谈话活动的设计方法与步骤 第三节 幼儿谈话活动设计与指导参考案例 第二章 幼儿谈话活动设计与指导 1 了解幼儿谈话活动的特点 明确幼儿谈话活动的目标 能够独立地设计并组织开展幼儿谈话活动 2 幼儿谈话活动能大大促进幼儿语言能力的发展 ， 实现提高幼儿词汇量、 增强幼儿 语言逻辑能力、 丰富幼儿想象力、 提升幼儿人际交往能力等目标。 因此 ， 幼儿园的 谈话教育活动在幼儿语言教育中具有重要意义。 3 第-节 幼儿谈话活动概述 4 谈话是人与人之间以问答或对话形式进行的言语交往 ，是幼儿运用语言与他人交 往的开始。 幼儿谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的 语言教育活动。 5 一、幼儿谈话活动的作用 幼儿谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛 ， 幼儿可以根据自己的感受 ，针对主题说 自己想说的话 ， 说自己独特的经验 ， 因此在交谈的过程中 ， 幼儿能够获得较大的语 言信息量 ， 开阔思路 ， 丰富想象力 ，还能够有效地促进其创造性语言的发展。 谈话还能够培养幼儿的语言交际意识 ，促进幼儿情感、 能力的发展 ，在谈话中建 立起来的倾听和表述能力 ，也为幼儿语言交际能力的发展奠定了良好的基础 ， 因此， 谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。 6 二、幼儿谈话活动的特点 1.幼儿谈话活动有一个具体、 有趣的中心话题 在谈话活动中 ， 要有一个引导幼儿集中关注的中心话题 ， 以此主导幼儿交流的方 向 ， 限定幼儿交流的范围 ， 由于它的存在使幼儿的交流带有了一定的讨论性质。 例如 ， 小班的谈话活动 “我的一家人”（见本章第二节案例） 中 ， 幼儿在教师为 其创设的谈话情境中 ， 每个人围绕 “我家里都有谁”这个谈话范围进行一层层的交 流 ，不会游离在话题之外。 7 在幼儿园的谈话活动中 ，成功的中心话题往往包含三层意思： （1） 幼儿对中心话题具有一定的经验基础 只有幼儿对中心话题有一定的经验基础 ， 才能使幼儿产生谈话的兴趣 ，进而才能 围绕主题有话可讲。 假设谈话的主题是 “伟大的某某科学家” ，如果幼儿对这个人物是陌生的 ， 或是 认识不够 ，便无法就这一话题进行内容丰富的谈话。 8 （2） 话题有一定的新鲜感 幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容 ， 曾经反复提起和谈论的话题不会 引起幼儿的强烈关注。 还以小班的谈话活动 “我的一家人”为例 ， 幼儿在第一次带着家人照片进行这一 话题时 ，会有浓郁的兴趣； 如果教师反复进行这样的谈话 ， 或者虽更换形式却还是 这个主题 ，便不能引起幼儿的持续兴趣。 9 （3）有趣的话题常常与幼儿近期生活中共同关心点有关 一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事 ，如大家一起去春游 ， 或是电 视台新近放映的一部动画片 ，都能使幼儿产生交流和分享的愿望 ，从而成为有趣的 中心话题。 例如 ，在传统节日临近之时 ， 幼儿园适时开展如 “赛龙舟的故事” “月饼的来历” 等与传统节日相关的谈话话题 ， 幼儿愿意说并能够说得较好 ，在发展幼儿语言能力 的同时还可以达到德育教育的目的。 10 2.幼儿谈话活动具有丰富的信息交流环境 幼儿谈话活动通常包含多方的信息交流 ， 主要表现在如下三个方面： （1）谈话活动的语言信息量较大 幼儿围绕中心话题交谈时 ，思路相对开阔。 他们的语言经验各自有别 ， 因此表达 语言的形式也丰富多彩。 11 （2） 幼儿交流的对象范围相对较大 幼儿有时在全班面前谈论个人见解 ，有时在小组里与几个幼儿交谈 ，有时还与邻 座幼儿或教师进行个别交谈。 （3）谈话活动的语言交流方式较多 幼儿谈话活动包括教师与幼儿交谈、 幼儿与教师交谈、 幼儿与幼儿交谈等多种交 流方式 ， 它给幼儿提供的学习运用语言的机会是其他活动所不具备的。 12 3.幼儿谈话活动具有宽松、 自由的交流语境和气氛 在谈话活动中 ， 幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题 ， 自由地表达个人见解。 无 论幼儿原有经验如何 ， 无论幼儿用什么样的表达方式谈话 ，他们都可以在这个范围 里将自己想说的话说出来。 例如 ，在大班谈话活动 “动画片里的人物” 中 ， 幼儿根据自己的经验和感受 ， 谈 论自己最喜爱的动画片、 自己认为最有意思的角色等 ，他们会说出很多自己喜欢的 动画片及动画片里面的人物和故事。 在这样的谈话活动中 ， 幼儿能够畅所欲言 ，状 态是轻松快乐的。 13 谈话活动宽松、 自由的气氛主要体现在两个方面。 其一 ，不要求幼儿统一认识， 允许幼儿根据个人感受发表见解 ，针对谈论主题说自己想说的话 ， 说自己独特的经 验。 其二 ，不特别强调规范化语言。 谈话活动鼓励幼儿交谈 ，