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互联网让校本教研嗨起来 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：互联网让校本教研嗨起来 1 文2：校本教研中同伴互助要做到四让 5 一、打破传统课堂文化的封闭性，让教师心理上愿意合作互助 5 二、消除校园文化的竞争性，让教师思想倾向合作互助 6 三、减少教师工作和教学任务的密集性，让教师有空间合作互助 7 四、避免行政压力，让教师自愿组织合作互助 8 原创性声明（模板） 9 正文 互联网让校本教研嗨起来 文1：互联网让校本教研嗨起来 面对高考，众多学校、老师依然将相当比例，甚至是绝大部分的时间和精力都耗在了应考上。客观上有意或是无意地远离或是忽略了教师在课程改革中的困惑和问题需要教师通过自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研实践来解决和提高这一科学方法。从而从客观上导致了学校传统教研的疲惫状态，更不用说极具针对性，对学校教育实践具有引领作用的校本教研了。 互联网把人类发展推进了信息时代，各行各业都变得专注、极致和迅捷。总理在两会提出了“互联网+”，并指明“互联网+”已经处在了国家级战略的高度。显然“互联网+”已经是个国策，其推进是需要全民参与，全行业参与的。其次“互联网+”也是个方法论。各行各业，当然也包括新时代下的校本教研也急需这个方法论来指导和促使其完成自身的转型和升级。传统的学校教研是上级安排，被动参与。作为校本教研主体地位的教师在其中只是个辅助者，配合者，由其所形成的教研成果往往也是一方面普遍得到专家的高度认可，但另一方面，在具体的教学实践中却难以推广、收效甚微。这恰恰说明了传统的，自上而下的，被动的学校教研必须与自下而上的校本教研相结合或是转型升级为以校本教研为主，真正做到校本教研对传统教研的继承与创新。而校本教研良性推进离不开新思路、新方法。这个新思路、新方法就是“互联网+” 如何让校本教研从理念、认知到践行都能在我校良性、自然生长，通过长期的研究与实践，“互联网+”大有让我校校本教研嗨起来之势。 首先，充分利用网络学习是当下教育发展的大趋势。在“互联网+”的大思维下，校本教研要求教师即研究者。在教育改革的大潮中，教师的专业发展与终生学习遥相呼应。因此作为教师，要跟上潮流和发展，就得永不停歇地提升自身教育实践性知识，并不断对自己的教育行为和举措加以反思、研究和推进。只局限于小范围的自上而下的传统学校教研必须得以突破。跨校、跨学科备课成为了课改新趋势、新要求。在推进校本教研和促进教师专业化发展的过程中，互联网为我们大胆地探索、交流和成长搭建了极尽完美的平台。为了顺应校本教研发展潮流，目前我校教职工笔记本电脑配置率达100%，办公室台式电脑配置率达100%，未来课堂班教师平板电脑配置率达100%；教学办公区有线网络、无线WIFI均实现了全覆盖。为校本教研，移动教研、网络教研、跨校教研、跨学科教研提供了便利和保障，校本教研进入一种无限扩展的状态，突破了时空的局限。客观上也使我校校本教研普及度无限接近100%，无师不学，无师不研的校本教研氛围正在形成，逐步呈现校本教研要嗨起来的节奏。 其次，校本教研要嗨起来，得益于客观、公正、系统的组织、管理、评价机制的进一步确立和完善，这对校本教研工作既是保障又是引领。 为了能给校本教研带来旺盛的生命力，将校本教研推进到良性自然生长状态，首先得建立具有校本特色的组织、管理、评价机制对其进行正确引领和全力保障。学校教研序列从上到下分别是校长→分管校长→教科室→学科教研组→年级备课组→教师。校本教研通常以学科教研组或是年级备课组为基本单位，既可以在组内就校本教学难题进行反思、探索和推进，也可以就具有普遍意义的课题跨学科、跨校寻求同伴互助和专家引领。其次，教师的专业成长，与校本教研中教学反思相辅相成，坚持课前教案和课后反思紧密结合，依次、循环推进。教研固然痛并快乐，但传统教研其耗时、费神、效微既是其本身疲软无力，也是教师对教研缺乏主动性的的主要原因。 由此，《四川省泸定中学教科序列量化管理（奖惩）条例》应运而生。此条例分别从一、优秀教研组学期评定；二、教师个人专业技术职务职称评聘、晋级量化考核；三、校本教研相关工作课时认定这三条线对校本教研进行规范、引领和推进。三条线相对独立，又相互贯穿；相互牵绊，又相互推进；理清了组内的，又明确了个人的；彰显了显性的，又肯定了隐性的；警示了惰性，又点亮了积极性。做到有奖，有惩，有引领；给方向，给目标，给动力。在机制上为校本教研合理化、生态化提供了保障。一改往日教研被动、疲软的状态，逐步突显出要嗨的节奏。 以上量化条例在具休的实施过程中依据情况和条件的不同，能衍生出约10000个左右的变量，甚至更多。人工统计、核算工作量之大，之复杂，且容易出纰漏，其准确性，可信性始终被质疑。如