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朗读教学存在的问题及对策 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：朗读教学存在的问题及对策 1 1.朗读教学存在的主要问题 2 1.1朗读的时间不够充分；充斥于语文课堂的“讲问教学 2 1.2朗读的目的性不够明确；甲生读了乙生读 2 1.3朗读的面窄；不管是检查性的朗读还是讲析 2 1.4朗读指导机械匮乏；朗读教学指导方法单调 3 1.5只求形式不求实效；据观察 3 2.优化朗读教学的对策 4 2.1保证读书时间；教师可根据年级 4 2.2扩大朗读训练面；朗续训练 4 2.3理解与朗读相互依存；在阅读教学中 5 2.4精选练点 5 2.5形式多样 6 文2：朗读教学存在的问题及对策 6 4.朗读指导机械匮乏 7 原创性声明（模板） 10 正文 朗读教学存在的问题及对策 文1：朗读教学存在的问题及对策 (仪陇县张公镇小学校四川仪陇637617) 朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。我以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，与大家共勉。 1.朗读教学存在的主要问题 1.1朗读的时间不够充分；充斥于语文课堂的“讲问教学 1朗读的时间不够充分；充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 1.2朗读的目的性不够明确；甲生读了乙生读 2朗读的目的性不够明确；甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 1.3朗读的面窄；不管是检查性的朗读还是讲析 3朗读的面窄；不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？ 1.4朗读指导机械匮乏；朗读教学指导方法单调 4朗读指导机械匮乏；朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎为零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 1.5只求形式不求实效；据观察 5只求形式不求实效；据观察，一般一节课朗读安排了三至四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 2.优化朗读教学的对策 2.1保证读书时间；教师可根据年级 1保证读书时间；教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调