“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究.docx

“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究 摘要：教学评一致性是伴随数学学科新课改发展而产生的新型教育理念，在该理念中更关注协调三者在数学教学中的作用以实现教育质量的提升。将教学评一致性相关理念应用于小学数学课堂中，能摆脱以往数学教学教育目标制定不合理和教育指导缺乏针对性的问题，能兼顾小学生学习基础的差异性。基于此本文从结合学生实际，科学规划教学目标；结合课堂生成，动态调整教学计划；结合课改要求，进行分层教学评价三个角度，对教学评一致性在小学数学教学中应用的策略进行探究。 关键词：教学评一致性；小学数学；实践研究 数学是小学阶段的基础性科目之一，数学知识相较其他学科内容来说具有极强的抽象性和理论性，但由于小学生在学习经验和思维认知方面的不足，使其在理解复杂的数学概念时，往往会出现注意力转移和学习兴趣不高的问题。尤其在以往应试教育理念的影响和干扰下，通常难以培养学生对数学学习的兴趣，最终成为影响学科教育质量提升的重要因素。但在教学评一致性相关理念应用于小学数学课堂后，能充分激发学生数学学习的主体性意识，有利于推动课堂教育目标和数学核心素养的实现。 一、“教学评一致性”在小学数学教学中应用的意义 在小学阶段，数学教学活动是兼具理论性知识学习和实践训练的综合型活动，是以培养学生的数学学习能力为核心而开展的教育活动。此过程中的教与学不是单向的独立的个人活动，而是具备关联影响的活动形式。因此在数学教育活动中，如果教师不能准确把握教学评三者之间的关联影响，会影响数学教育活动的效果，容易使课堂教学从双边的互动性学习转变为单向的知识接受过程，因而会产生缺乏互动性和教育性的数学教学课堂。但若能合理发挥教学评各教育要素之间的教育作用，不仅能落实新课改中对培养学生综合学习能力的相关要求，还能提升学生参与兴趣和数学教育质量，有利于提升学生对理论性数学知识的分析能力和理解能力，使学生能够在实践活动中建立对数学知识完整的认知模式，能确保素质教育理念在数学课堂中的应用。 二、“教学评一致性”在小学数学教学中应用的策略 （一）结合学生实际，科学规划学习目标 在小学数学课堂中，了解学生学习基础和认知规律是设计教育活动的基础和前提，因此在落实教学评一致性相关教育理念的要求下，需要教师依据学生的数学基础理解该教育理念的内涵和应用方式。并依据新课改中对数学教学提出的新要求设计科学的教育目标，以便为开展后续的数学学习和实践训练提供方向和目标指引，使学生能明确课堂学习的重点[1]。在具体教学中，教师还应坚持学生主体性地位的教育理念，依据学生的学习进展和数学疑问发挥自身引导作用，这一理念也使数学课堂学习出现了较多变量因素，影响预期教育效果的达成，因此教师还需结合教材中的知识重难点设计教育目标，以贯彻教学评一致性的教育理念提升数学教育目标的科学性。同时教师还应组织相应的自主探究和合作学习活动，使学生的学可以依照预定的教育目标顺利开展，在降低数学知识理解难度的基础上提升学生数学学习的自信心，以便完成培养学生数学抽象能力的素养目标。 以《100以内的加法和减法（二）》为例，本课初步学习整十数相加减的计算知识，掌握两位数加减一位数和加减整十数的算法，并解决对应的计算应用题。在开始本课教学前，教师应先了解学生对一位数加减知识的掌握情况，以及数学计算能力和学习基础，依据具体学习情况设计本课教学目标。如果班内有部分同学尚未完全理解一位数相加减的相关知识，教师则需要在教学中重点关注，引导其逐步理解更多位数的加减运算，以确保教学评一致性教育理念的贯彻。同时在学完计算相关的理论性知识后，教师还应提出不同的口算问题，并对学生回答进行有效引导和积极评价，以便真正提升学生数学运算的素养与能力。 （二）结合课堂生成，动态调整教学计划 在完成数学教学目标的制定后，教师就需要严格依照目标要求组织教学活动，在此过程中教师应注意应坚持教育目标和教育实施计划的一体性，但又不能完全依照预定教育目标进行，教师应依据课堂教育情况和学生学习效果及时调整教育目标和教学进程。因此在小学数学课堂中落实教学评一致性教育理念时，教师应正视学生课堂学习与教师预定教育目标之间出现偏差的情况，具备依据课堂情况变化灵活调整数学教学计划的能力，以保证知识学习的有效性[2]。同时教师应避免因坚持按照预定教育目标实施教学活动，而使教学评三种教育影响因素之间出现倾斜的问题，以便更好地完成数学新课改中提出的核心素养教育目标。另外，教师应明确教学评一致性教育思想落实后，教师从课堂教育活动的主导者成为引领者角色，因此也应将学科教育目标从关注学习结果向关注教学过程转化，并对教学过程中学生学习的情况进行及时引导和鼓励，以便提升学生深入学习数学知识的积极性，能为教师开展多元化教学评价奠定基础。 以《认识人民币》为例，本课应了解人民币的单位和元角分之间的换