人教版高中思想政治必修四《哲学与生活》教师用书 .pdf

人教版高中思想政治必修四《哲学与生活》教师用书 《生活与哲学》教师用书 前言 一、如何定位《生活与哲学》 《生活与哲学》这门课是一门什么样的课？这本书是一本什么样 的书？在这门课和这本书中，我们要告诉学生什么？这是首先要明确 的。如果用一句话来概括，这一课程的基本性质就是：对高中生进行 马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学 理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。 这门课要讲的不是一般的哲学，不能把它讲成哲学概论，也不能 用其他哲学派别来冲击和淡化这门课的主题，我们必须时刻牢记这门 课程的主题和任务是：进行马克思主义哲学基本观点的教育。当然， 不能教条主义地对待马克思主义哲学。讲马克思主义哲学，视野不能 仅仅局限于马克思主义哲学。教材把马克思主义哲学放到整个人类哲 学发展的长河中予以考察 ，让学生在与中西哲学的对比中，认识马克 思主义哲学的科学性和强大的现实力量。我们常说 ，马克思主义哲学 总结了以往哲学思想的优秀成果，这不是一句空话。应该让学生初步 认识到，与西方哲学、中国传统哲学相比 ，马克思主义哲学处在一个 什么位置上。教材力图通过对课程 内容的建构 ，通过教师采用恰当的 教学方式 ，让学生初步感受到马克思主义哲学前所未有的科学真理性 和指导人民改造世界的伟大力量。 比如说 ，哲学是怎样起源的，这原本是一个哲学味道颇浓的话题。 我们把这一问题放到了“生活处处有哲学”这一框中。通过对案例、 情境和问题的思考 ，引出结论：哲学源于人们的实践和在实践中对世 界的思考。只要是正常的人，他就有生活和实践 ，就会思考 ，因而就 会不 自觉地与哲学发生关系。马克思主义哲学以前的哲学家们是如何 看待这个问题的呢 ？我们在 “专家点评”栏目中，把柏拉图和亚里士 多德的观点提供给了学生。这师徒二人认为哲学起源于 “惊讶”、 “惊异”、 “迷惑”，这对不对呢 ？与马克思主义哲学相比 ，谁更高 明呢？当然是马克思主义哲学。因为“惊讶”、“惊异”、“迷惑” 等是一种主观的心理状态，这种状态是怎样产生的？是在实践中产生 的。可见，柏拉图师徒对哲学起源问题的追问停留在了半路上，而马 克思主义哲学把问题追到了根子上。 新教材既是一个开放的体系，又具有鲜明的思想政治导向。这种 导向不是生硬地强加给学生，而是通过逐步引导自然而然地完成的。 二、《生活与哲学》教材的突出特点 教材的编写是以新的课程观、教材观、知识观和教学观作指导， 全面贯彻课标的各项要求，吸收了近年来学界取得的新成果 ，纠正了 一些习以为常但实际上并不科学的说法 ，因而无论在 内容还是形式上， 都具有自己鲜明的特点。其重要特点表现在以下几方面。 （一 ）教材的第一个重要特点是贴近时代 ，坚持把马克思主义哲 学基本观点的教育与把握时代特征相统一。这一特点要求我们在使用 教材时 ，必须正确处理思想政治课和时代发展的关系 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出 ： “实施素质教 育 ，促进学生德智体美等全面发展 ，应当体现时代要求。”每一门思 想政治教育课都要体现时代要求，都要贴近时代 ，都要有时代感和使 命感。哲学尤其应该如此。这是由哲学自身的性质和学科特点决定的。 马克思说： “任何真正的哲学都是自 己时代的精神上的精华。” 恩格斯说： “任何哲学只不过是在思想上反映 出来的时代内容。”任 何真正的哲学都应该体现时代的精神 ，解决时代的课题和任务。离开 了时代的任务和要求，哲学就失去了存在的土壤。 每一个时代都有自 己的任务和要求，这种任务和要求反映到人们 的头脑中就会形成各种各样的心理，以及关于 自然、社会和思维的观 点和理论。这些反映时代任务和要求的“心理”、“观点”、“知识” 和“理论”就构成了一个时代的精神。哲学总是以这样或那样的方式 来概括 自己时代的实践经验和认识成果 ，凝聚 自己时代最精致、最珍 贵的精神财富 ，从而成为自己时代的精神上的精华。 一位历史学家说 ，历史是哲学的姥姥家。的确如此 ，历史时代是 孕育哲学的母体和沃土 ，离开了一定时代的社会实践，就没有哲学。 只有脚踏现实的土地，理论才会有生命力；只有跟上时代的节拍，理 论才会有说服力。因此，贴近时代，对于《生活与哲学》来说具有特 殊的意义。 （二）教材的第二个重要特点