二年级数学《有余数的除法》课后教学反思(精选7篇) .pdfVIP

二年级数学《有余数的除法》课后教学反思（精选 7 篇） 二年级数学《有余数的除法》课后教学反思（精选 7 篇） 作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学 经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的二年级数学《有余数的 除法》课后教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 二年级数学《有余数的除法》课后教学反思 篇 1 有余数的除法这一单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商 的基础上进行教学的。这部分内容是在上册书制作标本表内除法中第一次初步认识除法竖 式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。鉴于以上 原因，我在教学中，注重让学生理解余数和有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方 法。 信息窗 1 是引导学生提出平均分的数学问题 ，在理解除法意义的基础上，学习有余数 的除法。在教学信息窗 1 时 ，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数 除法，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。让学生把 10 根小棒 ，每 人分 ２根、3 根、4 根、5 根、6 根 ，可以分给几个人 ？学生边操作边完成表格 ，然后让学 生仔细观察表格 ，把分的几种情况进行比较并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把 小棒平均分后有两种不同的结果 ，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生 了认知冲突，顺势引出余数。紧接着 ，我让学生操作 9 根小棒平均分给 4 人 ，怎样分？由 操作进一步理解有余数除法的意义、算式的写法、读法。 信息窗 1 课后主要问题是：部分学困生对有余数除法意义不很明白，尤其是商和余数 单位名称的写法不清，以后要加强有余数除法意义的操作和讲解。 信息窗 2 是让学生借助信息提出相应的数学问题，学习用竖式计算有余数的除法。本 节课我认为首先让学生学会试商的方法。因此，在教学中我用了较多时间和学生共同如何 快速、正确的试商。从课堂检测来看，大部分学生的试商准确、快速，说明达到了预想的 设计。于除法竖式，主要问题是，学生在计算时有学生数位没有对齐，书写不规范，需要 多加练习巩固。 从本单元的测试来看，成绩还是较理想的，在测试中，弱点是：一幅图列出两道有余 数的除法算式，由于是填空题，在商后面已写好位，很多学生出现了错误 ，说明老师在平 时教学时对这方面的题目缺少练习，学生不能正确审题，看清题 目的意图。 第一单元已结束一星期 ，由于个人的原因，现在才形成文字 ，确实有些晚了。 二年级数学《有余数的除法》课后教学反思 篇 2 在上这堂之前 ，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与解决问题的思路障碍定下 这堂的学习 目标 ，即余数代表什么 ，它从哪儿？余数为什么比除数小？ 这节重点解决余数从哪儿的问题，在经过上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发 现问题，解决问题之后。堂伊始 ，我就抛出一个问题：余数代表什么？ 小组讨论之后，他们都认为余数是 剩下的数。那是从哪里剩下的数呢？陈宝儿说 我们在分东西 ，从总数里把东西平均分成几份 ，分着分着 ，发现不够分了留在手里的数量。 师进行补充，余数是从总数中的，它原本是要平均分的，但是因为数量不够平均分，分了 会造成不公平现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发现，余数总是比除数小， 如果余数比除数大了，它还可以再平均分一次… 接着我们开始学习例一，通过对 6 个草莓每两个一盘，7 个草莓每两个一盘，能分几 盘？在对比中再次理解什么是余数和有余数的除法。 先从字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面表达解决问题——摆盘的. 方法，最后从算式层面讲述除法算式的故事。 其中，在操作 7 颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问： 最后一个草莓为什么不 摆了？ 汤淑霞说：因为盘子不够了 （只感知图片，未深入思考） 吕思怡说： 如果把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公平，会吵起。 （知 道有余数的除法还是需要平均分，知道除法的本质） 陈宝儿说：就算盘子够，也不公平，第四个盘子里只有 1 个草莓，其他盘子里都有 2 个 （能对同学的回答提出质疑 ，并提出论据。 ） 我又找了几个同学回答 ，但是都未跳出上面这三种感知，所以强调题 目要求：每两个 草莓放一盘，我们在平均分东西的时候，不仅要考虑公平性 ，还要考虑题 目的要求是每 2 个草莓放一盘，颗草莓放一盘和 1 颗草莓放一盘都是不符合要求的。（