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小学数学“量感”培养的优化路径探析 摘要：“量感”即对量度的感知，在小学数学中培养学生“量感”，就是让学生拥有直观感受重量、体积、面积及长度等量态的能力，且“量感”在学生思维能力发展、空间能力建立等数学核心素养培养方面发挥着重要作用。本文主要对小学数学“量感”培养的必要性进行分析，并提出小学数学教学中“量感”培养的新路径，希望为实际小学阶段学生“量感”培养提供新思路。 关键词：小学数学；量感；优化路径 引言 小学阶段培养学生“量感”的目的是帮助其区分数与量二者的关系，提高学生估测能力，为几何直观、空间观念等数学核心素养的发展打下基础。而实际上，由于小学生社会经验、认知水平有限，难以理解平方千米、吨、亿等比较抽象的单位，加之数学教学中与学生实际生活联系不够密切，为学生提供体验量感的机会少，不利于小学生量感的培养。因此，亟需采取新的手段来提高学生量感能力。 一、小学数学教学中学生“量感”培养的必要性分析 （一）能够实现学生数学素养的培养 数学是认识世界的重要工具之一，而计量单位为基本的数学概念。数学学习中，不仅要求学生理解计量单位概念，而且能够灵活地解决实际问题，在学习与实践中培养学生数学思维，更好地认识世界。同时，小学生“量感”的培养，主要是通过感官系统对数、量进行整体感知，尤其是关于空间、时间等计量单位的学习，能够强化学生的量感，对空间、时间观念有更深的理解，为学生抽象思维能力的培养打下基础。 （二）以往小学数学“量感”培养存在一定不足 小学数学教材中所涉及的部分重量、长度等知识点比较抽象。对于小学阶段的学生而言，其社会阅历有限，部分学生量感能力比较弱，这方面知识的实际学习中，若只是以口头讲述的方式向学生讲解，部分学生不能深入理解这方面知识，无法应用计量单位准确比较、估测，阻碍学生“量感”的培养[1]。同时，小学数学学习中，为学生布置的测量和感受物体长度、重量的任务比较少，且活动持续性不够，学生无法实现“量感”的感知、内化。因此，小学数学教学中需不断优化量感培养的方法和手段。 二、小学数学教学中学生“量感”培养的优化路径 （一）通过生活实物加深对“量”的感知 量与计量知识二者之间联系密切，学生在进行计量的过程中，就为“量感”的发展提供了必要条件，加之量感是人体感官系统对数与量的感知，学生量感的建立，更多地是依赖自己所积累的经验，即小学生量感是在学习中逐渐建立起来的。但克、千克、吨等质量单位的“量”只可意会，难以用语言表述出来，所以，学习这类计量单位的时候，教师应为学生提供更多亲自体验“量”的机会，在具体体验中感知“量”的特性[2]。比如在学习“节约用水”这节数学知识时，教师可以借助该主题向学生渗透“量感”，让班级学生相互抱一抱感受彼此的重量，然后借助多媒体向学生展示“1颗1千克的白菜，25千克的面粉，10千克的水”这些资料，思考多少颗白菜、多少袋面粉是1000千克（1吨），让学生之间通过相互交流和讨论计算出同规格的1000颗白菜、40袋面粉是1吨，然后让学生搬一搬提前准备的1桶10千克的水，计算1吨水是多少桶？，为了让学生体验1吨水有多少，教师可以向学生展示一个儿童游泳池装满需要50桶水的操作过程，启发学生思考1吨水，也就是100桶水能够装满2个这样的游泳池，在此基础上让小学生展开想象，我们家里的水龙头开一个半小时会浪费1吨水，那一天会浪费多少吨水呢？假如我们身边多个水龙头每天开一个小时，会浪费多少吨水呢？通过这种实际体验活动，让小学生理解1吨水有多少，获得“量”的独特感受，学会计量单位之间如何换算，且实现小学生节约意识的培养。 （二）利用实践活动强化“量”的体验 数学为我们生活、学习中不可或缺的工具，数学学习的主要目的在于灵活地将数学技能运用于生活实际，凸显出数学学科学习的价值和意义[3]。其中小学数学教学中培养学生“量感”，不仅可以启发学生运用数学思维来观察、思考实际生活，而且能够运用数学语言更好地服务生活，比如小学六年级数学教学中，关于“圆”的学习，为了培养学生“量感”和估测能力，教师可以布置关于圆的面积的实际测量的任务，让班级学生以小组合作的方式进行实际测量和计算，感受数学与实际生活二者间直接的联系，比如设置“生活中圆形的面积比较”这类活动，让小学生使用尺子对身边圆形桌子、圆形瓶盖、圆形盘子等实物进行实际测量，然后计算各物品的面积，使其在测量、计算的过程中直观感受面积“量感”，深入理解圆形面积计算公式，实现面积计量单位“量感”的培养，当小学生在遇到圆形面积测量问题时，其脑海中能够快速地呈现出“量感”这一表象，便于小学生依据生活经验来处理数学科学中的圆形面积问题。此外，在圆形面积计算知识学习后，教师可以带领学生回忆已学的各类图形面积产生的“量”，引导学生回忆三角形、正方形、长方形等面积计算公式，实现知识的整合，帮助学生深