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苏轼《定风波》教学设计（通用10篇） 苏轼《定风波》教学设计（通用10篇） 作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的苏轼《定风波》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 苏轼《定风波》教学设计 篇1 教学目标： 1、多次诵读，把握词人的情感态度。 2、解析探讨，欣赏词的写作特色。 3、结合资料，体会豪放派的特征。 教学方法： 1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。 2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。 教学重点： 鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。 教学过程： 一新课导入 介绍苏轼。 二一读定基调，感知大意 1、小序 请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。 明确：时间、地点、人物、事件。 2、感情基调 根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。 请学生一读定基调。 3、感知大意 请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。 疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。 三二读明态度、赏析内容 1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。 明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。 2、探究本词所包含的人生哲理。 明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。 3、提问本词给学生的启发。 4、归纳苏轼词的写作特色。 明确：以小见大。 请学生二读明态度。 四三读懂豪放，理解风格 1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。 太常引辛弃疾 建康中秋夜，为吕叔潜赋 一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？ 乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。 斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。 明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。 2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。 明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。 请学生三读懂豪放。 五结束语 以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。 定风波 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 苏轼《定风波》教学设计 篇2 【设计思想】 作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。 如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想；如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想；如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。 【教学目标】 一、通过文本阅读，认识词人形象 二、通过感悟拓展，提升审美能力 三、通过鉴赏评析，领略中国文化 【教学过程】 一、文本导入 请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲（淋）一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法？为什么？ 板书：雨 方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。 点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等；后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。 说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。 二、整体感知 1、一读：教师范读（或录音范读），调动情绪，营造氛围，正音正形；一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答？请联系文本来解释。 方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。 点拨： ——他没躲雨。（小序中，词中可见。顺便解读小序作用。） ——他说风雨皆无。 ——他化了所有的风雨。 2、二问：苏轼给你的最大印象是什么？二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。 方式：小议，然后作答。 点拨： ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。